芻議高中英語閱讀教學中圖式理論的運用

陳玲平

(福建省福州市閩清縣第一中學 福建 福州 350800)

1.引言

閱讀是語言學習過程中的重要環節，閱讀理解不僅是對語言文字加工的過程，也是對已有知識鞏固的過程，通過閱讀能夠吸收信息、提升外語能力，因此高中教學中閱讀占有重要地位，是重中之重。傳統教學模式下，教師將閱讀看做單一的活動，認為閱讀就是單詞積累的過程，主要講授單詞、句子、語法即可，忽略了背景知識的鋪墊。這樣的教學模式教學效果不佳，并不是長久之計。而圖式理論能夠有效的為閱讀教學提供指導，可以解釋人腦中知識的儲備，采取針對性的教學能夠優化教學方式，彌補傳統教學的不足，取得更好的學習效果。

2.圖式理論在閱讀教學中的運用

2.1 擴大背景知識，充實圖式結構。圖式理論是學習者獲得的生活經驗和知識背景，將現有的知識和傳統經歷相結合，有助于文章閱讀的隱性知識積累。高中英語閱讀教材中設計很多的方面，例如天文地理、工作生活、科學技術等，涵蓋范圍廣。但是受到背景知識缺乏的限制，很多學生在理解文章時會出現扭曲原意的狀況，無法對閱讀理解做出正確的判斷和預測，因此教師在閱讀教學中應將新知識與已有知識相聯系，完成教學目標的前提下再結合教材補充相關背景知識，能夠對閱讀教學起到協助作用。例如在“cultural differcences”的教學中，教師可以借助多媒體播放關于各國文化差異的視頻，用生動形象的視頻向學生展示文化差異，從而調動學生的閱讀興趣。這樣的教學模式下，學生各個知識領域的圖式越來越豐富，為學生日后的閱讀打下基礎。

2.2 學生遷移圖式，拓展認知結構。認知的過程是動態性的，是將某個情境中的知識運用到其他相似或者不同的情境中，學生的圖式認知結構也在不斷的拓展和更新。長此以往學生不斷的接收外來知識，通過圖式遷移得到了閱讀能力的拓展。英語閱讀的學習過程是原有知識結構和新知識不斷碰撞的過程，原有的圖式不斷的拓展與深化，不完整的部分也在不斷的改善，形成了新的圖式。如在《The Olympic Games》這一課中，教師可以提前給學生布置作業，讓學生去了解奧運會歷年舉辦時間、搜集相關圖片及視頻，制作成短視頻或PPT。之后，教師在備課中，也可準備一些短視頻，在課堂上，借助這些短視頻或PPT，讓學生了解奧運會的相關知識，并對不同舉辦國的情況進行分析，讓學生將新知識嫁接到原有知識體系中，增強其閱讀能力。

2.3 深度解讀文本，豐富內容圖式。高中階段的英語學習是重要階段，只有牢牢掌握英語學習的要點，才能夠為高考添磚加瓦，考入理想大學。新課改更為注重對學生閱讀能力、聽說讀寫能力等綜合素質培養的重視，旨在通過不斷鞏固、拓展學生基礎知識的同時，促使學生的英語交際能能力、閱讀能力得到提升。傳統教學能夠幫助學生積累語言圖式，但是在閱讀理解方面有所欠缺，忽略了文章思想內涵的表達。例如在“Dealing with waste”的教學中，教師可以先要求學生做一個清單，學生自然而然的就會聯想到waste paper、plastic bags等。接下來教師再帶領學生帶著問題閱讀文章，捕捉相關訊息。這樣的模式下學生不知不覺中掌握了文章的脈絡，主題思想也較為明確，有助于閱讀理解能力的提升。

2.4 課后總結歸納，掌握解題技巧。沒有歸納、總結的教學是不完整的，只有不斷地進行教學總結、教學分析，才能更好地提升教學效果，強化學生對相關知識的掌握與認知。因此，在實際教學過程中，教師必須要加強對課后總結歸納的重視。在完成閱讀教學后教師可以組織學生進行總結和歸納，幫助學生梳理已經掌握的知識，這樣的模式下不僅能夠幫助學生強化已經掌握的知識，也能夠讓學生總結解題技巧，及時的糾錯及改正，更能達到預期效果。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在給予學生方法的同時應更注重培養學生自主學習的能力。因此教師指導時的總結可以是細節的，也可以是總結性的，最終由學生自行總結或分組討論，活躍課堂氣氛從而提高學生的閱讀水平，提高學生的英語閱讀能力。例如在根據不同文章體裁完成閱讀教學后，教師可以針對不同體裁進行分類指導，幫助學生分析文章結構，把握文章思路、層次，從而得心應手，提升閱讀能力。

3.結語

教育事業關乎我國未來的發展，教育問題也是恒久探討的話題。高中英語閱讀教學直接影響學生日后在英語方面的學習進展，圖式理論在高中英語教學中的運用仍需各位教師不斷總結教學經驗、深入探索，從而提升閱讀教學質量，以期促進學生的全面發展。