農村中學教育信息化教學能力現狀調查研究*
——以臨泉縣為例

查賀絢 謝 越

(安徽省臨泉縣陶老鄉中心學校 安徽 阜陽 236416)

1.研究背景

2018年4月13日教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，到2022年基本實現教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校①，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力發展互聯網環境下的教育服務新模式、構建信息時代的人才培養新模式、探索信息時代教育治理新模式。

2.皖西北農村中學信息化教學能力現狀

2017年我縣通過國家義務教育均衡驗收，全縣所有中小學全部實現網絡班班通、校校通，班班有多媒體設備，城鎮教師信息技術應用能力有了大幅提高，應用信息化技術服務教學的積極性也大增強。但在農村中學信息化應用卻不容樂觀，尤其是貧困縣的農村學校教師的信息化應用水平和師生信息素養有待進一步提高。問題具體表現為：

第一，由于偏遠農村大部分教師年齡偏大，教育理念、教學模式、教學方法陳舊，再加上對應信息化教學能力的培訓力度不夠，農村教師的信息技術整體水平不高，只具備簡單的上網檢索相關資源，不能對音頻、視頻、動畫資源處理以及二次加工。傳統的“師問生答”的課堂模式廣泛存在于農村中學課堂，電子白板對許多老師來說就相當于不用粉筆的黑板，他們不明白怎么運用現代教育技術手段服務于課堂教學。

第二，我縣各學校各班級均配備了班班通設備，邊遠教學點還安裝了在線課堂，但是還存在電教多功能室、實驗室等現代化教學媒體設備配備率較低以及維護不到位等，教師運用現代教育技術水平較低，造成應用熱情不高，設備也就得不到充分利用，造成資源的閑置和浪費。許多農村中學雖然配備了生物、物理和化學實驗室，但很多損耗品不能及時補充，老師信息技術不足以用相關教學軟件模擬實驗，造成一些實驗就只能是老師講，學生聽，依據課本知識和圖片想象實驗操作，也就無法鍛煉學生的實踐能力。

第三，信息化技術人才不足，專業能力有限。以本鄉鎮為例，專業的信息技術僅3人，其中有2人分到邊遠的鄉村學校，填補語文數學老師的空缺，留在中學任教的信息老師僅1人，日常教學工作任務很重，對相關信息化設備研究學習不足，使用的時間偏少、能力相對就弱。

3.提升農村中小學信息化教學能力的有效策略

3.1 改變觀念，營造良好的信息化教學環境。首先要改變學校領導者的信息化理念。2018年我縣組織全縣中小學校長和電教主任開展了教育信息化領導力培訓，讓參加培訓的校長和電教主任接觸和認識信息化新理念，從一定程度上能引領全縣教師去認識和應用信息化教學。其次要改變老師的信息化教學理念，在摸清老師現有信息化水平的基礎上，有針對性地舉辦講座和培訓，讓更多的老師學習先進的信息化技術，了解信息化教學模式，主動學習信息化教學新思想。最后要為農村基層中小學補足師資力量，充實專業信息技術老師，引領和指導鄉村教師發揮主觀能動性，主動學習先進理念和先進信息技術，切實改變鄉村教育信息化、信息化教學能力薄弱現狀，從而營造良好的利用信息化教學環境。

3.2 加強對初中教師的培訓。

一是進行有針對性地培訓。在摸清老師現有信息化水平的基礎上，有針對性地舉辦講座和培訓，讓更多的老師學習先進的信息化技術，了解信息化教學模式，主動學習信息化教學新思想。在日常教學中能并把信息技術與學科課程整合，主動應用信息技術服務課堂教學。

二是線上培訓線下培訓相結合。老師在自我信息化水平測試后，在網絡上自主學習能提高信息化水平的課例，講座，專題培訓等。建立本鄉鎮初中信息技術交流群。信息技術水平高的老師在面對面培訓講座之余，可以通過QQ、微信等工具，對個別問題和個別教師實行一對一的指導和交流，從而促進全鄉鎮教師共同提高。

三是人人參與、人人培訓。除了一些假期上級要求的“達標式培訓”外，還要開展多種形式的在職培訓。如校內師帶徒，徒促師，共進共長。專家現場培訓與網絡培訓相結合，培訓、教學、研究相結合，不斷增強教師培訓的有效性，擴大培訓受益面。②

3.3 建立和完善信息技術人才培養機制。在全縣范圍內建立和完善信息技術人才培養機制，加大信息技術應用培訓力度，加強農村中學之間教師信息化教學交流學習，以農村中心學校為軸心輻射到轄區邊遠學校，培訓和影響信息化薄弱學校的教師。從而促進農村中學教育信息化教學能力的提升。

“先局部，再全體”。深入到轄區各校調查了解初中教師信息技術水平，選擇信息水平高一點的教師先期培訓，讓一部分人先掌握相應的技能，能將自己制作的課件或微課等用于教學，然后讓他們回到各教研組進行二次培訓，進而全面提升農村初中教師信息化教學水平。

3.4 嘗試信息技術與學科教學融合應用，提高老師和學生的信息素養和能力。在農村中學鼓勵教師積極嘗試信息技術在各學科中的應用，構建信息技術條件下的教育觀念、教學內容、教學方法和教師角色的轉變，教師“教”的策略和學生“學”的方式的優化起著極為重要的促進作用，具有強烈的時代意義和積極的現實意義。

鼓勵教師積極參加上級教育部門和中心學校開展的各類教學成果展示活動，將掌握的現代教育技術知識，轉化為教育教學一線的實踐能力，服務于課堂，優化教育教學環境，提高教育教學效果，在做中學，學中做。

4.結束語

總之，皖西北農村中學教育信息化現狀不太樂觀，教師信息化教學理念相對落后，對信息化教學的認識不足及掌握技能缺乏，信息技術人才不足等很多問題，這從一定程度上制約了農村中學的信息化發展，影響了皖西北地區的教育均衡。

本文基于對皖西北農村中學教育信息化現狀的分析，簡要論述了解決農村中學教育信息化面臨問題的對應策略，全面提高農村邊遠地區初中教師信息化教學能力，真正實現教學相長的良性循環，真正實現教育信息化引領教育現代化，促進農村基礎教育實現長遠發展。

注：

①周效章.基于社會生態系統理論的信息技術教師專業情意培養策略研究.《期刊》,2018.

②閆鳳玉.小學教師多媒體教學手段運用現狀的研究——以蘭州市3所小學為例.《西北師范大學碩士論文》,2015.