提升高中歷史學(xué)科導(dǎo)入適用性的有效途徑

鄭夢微

(江西省上饒市第一中學(xué) 江西 上饒 334000)

導(dǎo)入是各學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其作用不外乎激發(fā)學(xué)生們對新授課的學(xué)習(xí)興趣、提高他們對課堂教學(xué)活動的關(guān)注度以及構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系以保證新授課能夠有序開展。每個一線教師都非常重視導(dǎo)入的方式，但是從課堂觀察的調(diào)研結(jié)果來看，不是每個導(dǎo)入都能起到它應(yīng)有的作用。基于此，本文以高中歷史學(xué)科教學(xué)為例，重點論述了提升導(dǎo)入方式適用性的有效途徑，對提升高中歷史教學(xué)效果有很大的助益作用。

1.故事導(dǎo)入模式的適用性

故事是對特殊事件的描述，不僅包括事件發(fā)生的時間、地點、核心人物，還要有事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。那么，對于高中歷史教學(xué)而言，故事導(dǎo)入模式的適用性體現(xiàn)在什么方面呢？

當(dāng)課程內(nèi)容涉及具有重要歷史影響的歷史事件或者對歷史進程具有巨大影響的人物的時候，歷史教師可以用故事導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生們對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者曾經(jīng)講過烽火戲諸侯的故事，周幽王為博得褒姒一笑，用多次點燃烽火臺的故事戲耍諸侯，導(dǎo)致最終犬戎攻破鎬京，西周結(jié)束，東周開始。再如，雖然唐朝的初始皇帝是唐高祖李淵，但是開拓大唐盛世的皇帝是唐太宗李世民，而由唐高祖過渡到唐太宗，政權(quán)更迭就離不開玄武門之變這個歷史故事。

故事性導(dǎo)入用鮮活的歷史人物與或曲折或富有趣味性的事件過程代替了枯燥的文字，不僅極大地豐富教材內(nèi)容，也會讓學(xué)生們的思維不再拘泥于教材本身，當(dāng)教師在講完故事后簡單地讓學(xué)生們評析歷史故事所承載的歷史意義，就會讓學(xué)生們有了品評歷史、指點江山的感覺。而引導(dǎo)學(xué)生們形成唯物史觀，用辯證的觀點品評歷史事件和歷史人物是新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。由此可知，故事性導(dǎo)入具有極高的應(yīng)用價值。

要想提升故事性導(dǎo)入的適用性，筆者建議高中歷史教師深入研究教材內(nèi)容，探查歷史事件是否具有特征鮮明的敘述性，如是否有明確的時間、地點，事件是否具有趣味性、可拓展性以及典型的歷史意義，如果有，就以故事為導(dǎo)入方式。否則，所引入的故事與教材所講內(nèi)容關(guān)系不太緊密，則會畫蛇添足，浪費課堂教學(xué)時間。

2.問題導(dǎo)入模式的適用性

很多高中生厭棄歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是因為他們存在一種誤解，認為只要能夠記誦大量的史料史實，就能獲得好成績，而記誦對思維能力的要求并不高，課上聽不聽課都無所謂。但是，實際上，根據(jù)歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生們要具備一定的史料實證能力和史實評價能力，要掌握辯證唯物史觀，學(xué)會用正確的觀點來評價歷史人物和歷史實踐，這對學(xué)生們的思維能力的拓展就有了較高的要求。而為了開發(fā)和提升學(xué)生們的歷史思維能力，設(shè)置懸念以激發(fā)學(xué)生們對史料探究的主觀能動性是非常必要的，問題導(dǎo)入模式成為歷史學(xué)科教學(xué)必不可少的教學(xué)方式。

例如，自鴉片戰(zhàn)爭以來，中國封建社會的性質(zhì)發(fā)生了變化，從階級關(guān)系、主要社會矛盾到近代中國人民的歷史任務(wù)等都有所體現(xiàn)，因此在學(xué)習(xí)中國近代史的時候，筆者采取了一系列的問題導(dǎo)入方式來開展課堂教學(xué)，譬如，虎門銷煙是否存在必要性？虎門銷煙對中國歷史的影響是什么？這兩個問題一個闡釋了虎門銷煙事件的原因，另一個闡釋了虎門銷煙事件對中國社會的影響，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史史實的同時對虎門銷煙事件的本質(zhì)與意義有了潛意識的重視與探究的意愿，為學(xué)生們進行開展史料實證與史料評析奠定了基礎(chǔ)。

為了提升問題導(dǎo)入模式的適用性，筆者認為高中歷史教師應(yīng)該從制定教學(xué)目標(biāo)入手，看一看哪些教材內(nèi)容具有思維的開發(fā)性和拓展性，哪些教材內(nèi)容能夠通過問題的提出與導(dǎo)入讓學(xué)生們對歷史事件的本質(zhì)有一個更為清晰的認知，把這些歷史事件挖掘出來，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材特點以及學(xué)生們的認知能力精心設(shè)計需要導(dǎo)入的問題，學(xué)生們就不會再堅持歷史只要記誦就能得高分的錯誤觀點，重視歷史事實的探究，提升對歷史學(xué)科的探究內(nèi)在驅(qū)動力。

3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入模式的適用性

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段，通過復(fù)習(xí)舊知識的方式讓新舊知識形成一個有機的整體會讓學(xué)生們對歷史知識形成一個較為清晰且完整的脈絡(luò)認知，既有助于基礎(chǔ)知識的掌握，也有利于整個歷史事件的理解與評判。

例如，中國社會逐漸淪為半封建半殖民地社會是一個逐漸發(fā)展的過程，每發(fā)生一個重要的歷史事件，中國社會半殖民地的性質(zhì)都會因此而加深。因此，在講解新的歷史事件的時候，歷史老師都有必要采用復(fù)習(xí)的導(dǎo)入方式讓學(xué)生們對新歷史事件發(fā)生前中國社會的發(fā)展程度以及導(dǎo)致原因有所了解，例如，鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗后中國政府簽訂的南京條約是中國淪為半殖民地半封建社會的開始，帝國主義不僅獲取了經(jīng)濟利益，而且獲取了領(lǐng)地與港口等的租用權(quán)，而其后第二次鴉片戰(zhàn)爭、中俄戰(zhàn)爭等歷史事件的發(fā)生，讓中國繼南京條約之后簽訂了一系列喪權(quán)辱國的條約與協(xié)定，而復(fù)習(xí)不僅讓學(xué)生們對各條約內(nèi)容更加熟悉，也會讓學(xué)生們對中國歷史發(fā)展的過程有了更為全面而清晰的認知，讓歷史知識以系統(tǒng)化和立體化的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，從而提升歷史知識的掌握程度。

要提升復(fù)習(xí)導(dǎo)入模式的適用性，教師必須明確所要講解的歷史知識與前面某些舊知識有著較為密切的聯(lián)系。

綜上所述，導(dǎo)入是提升課堂教學(xué)效果的重要輔助手段，而導(dǎo)入是否適用將直接影響后續(xù)的教學(xué)進程與教學(xué)效果。筆者在本文中重點論述了提升部分導(dǎo)入方式適用性的方法與策略，僅供參考。