翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究

巴存萍

(甘肅省文縣第四中學 甘肅 文縣 746404)

在傳統高中地理教學中，老師通常是課堂教學的主體，學生知識課堂教學活動中的被動配合者，老師務求在有限的課堂時間為學生講解更多的知識內容，導致師生間缺乏互動的空間和時間。雖然老師在課堂上講的熱鬧，但是卻給學生留下了枯燥乏味的印象，難以調動起學生的學習興趣和熱情，忽視了學生的能力培養，學生常常對知識內容只知其然而不知所依然，導致傳統高中地理教學模式不僅效率低、質量差，更阻礙了學生綜合能力的提升。

1.翻轉課堂教學模式的意義

所謂翻轉課堂。顧名思義是指在原有教學模式的基礎上“教”與“學”進行翻轉，學生在課前借助微課視頻來進行自主學習，對知識內容先行理解并掌握，對于未能理解的重難點內容反饋給老師后，老師在課堂上帶領學生展開深層次探究。翻轉課堂教學模式中，課堂成為師生、生生之間的互動場所，由學生的“學”來決定老師課堂上“教”的內容，使課堂教學從傳統的“以教定學”轉變為“以學定教”，突出了學生的課堂主體地位，是一種行之有效的新型教學模式。

在翻轉課堂模式下老師不再是課堂的中心，而成為了課堂教學活動的組織者、引導者、輔助者，將課堂時間更多的留給學生，并為學生創設出輕松活潑的課堂氛圍，使學生在老師的引導下積極主動的參與到課堂教學活動中，積極的與老師、同學進行互動交流、思維碰撞，大大提高了學生的學習興趣和熱情，使原本枯燥的教學課堂變得充滿生機和活力，從而使學生高效的完成了知識積累和綜合能力的培養。

2.高中地理課堂實施翻轉課堂的教學策略

2.1 利用微課開展課堂自主學習。在高中地理教學中，課前預習是不可或缺的重要環節，也是實施翻轉課堂的重要基礎，只有學生課前開展積極有效的自主學習，對新知識內容在課前先進行理解和掌握，才能夠在課堂上牢牢抓住未理解的難點進行重點學習，使課堂學習更加輕松高效。為了激發起學生的自主學習興趣，老師可以提前結合教學內容為學生制作微課，利用微課生動、立體、直觀的教學優勢給學生帶來豐富的是視聽體驗，激發起學生的自主學習興趣和熱情，使學生在微課的輔助下積極主動、全神貫注的參與到課前預習活動中，為老師的課堂教學做好了鋪墊。同時為了確保學生課前自主學習的有效性，老師也可以利用為微課為學生制定導學案，引導學會在自主學習中明確學習的重點，幫助學生梳理出知識要點，使學生能夠毫無遺漏的完成課前自主學習。以“太陽對地球的影響”這課為例，老師為學生制作了關于太陽運動給地球帶來的各種地理圖像，引導學生結合微課通過比較、綜合分析的思維方式來辯證的看待宇宙對地球的影響，太陽活動帶來的地球現象，使學生在生動直觀的微課輔助下輕松的完成了自主學習。

2.2 課中利用微課突破教學難點。在翻轉課堂中課堂教學環節是尤為重要的，不論是重難點的突破還是學生綜合能力的培養都離不開老師科學的指導和講解，也是提升學生學習效果的重要環節。老師可以打破傳統的教學形式，通過創設情境、合作探究等多元化的教學方式來引導學生對重難點內容進行更加深入的思考和探究，充分發揮出學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。老師可以結合教學內容和學生的興趣愛好為學生制作個性化微課視頻，激發起學生的學習興趣和探究欲望，進而積極主動的跟隨老師的引導發散思維、互動交流，在思維碰撞中突破思維壁壘，從而順利完成重難點的理解和吸收，既高效的完成了學習任務，同時也強化了學生的學習體驗，培養了學生綜合能力，構建起高效的翻轉課堂。比如“荒漠化的防治”這課，老師為學生播放樂西北地區荒漠化的發展進程，使學生在觀察的過程中通過獨立思考、合作探究的方式探索荒漠化的形成原因以及治理辦法，有效突破了知識的重難點，大大提高了學生的課堂學習效率和質量。

2.3 課后借助微課開展鞏固復習。在高中地理翻轉課堂模式中課后鞏固復習環節同等重要，直接影響了學生的課堂學習質量。老師可以為學生制作復習微課，引導學生借助微課來進行本節課的知識梳理，既能夠幫助學生清晰的發現自己未掌握的知識內容，同時也能夠結合微課來進行知識的查漏補缺，對于沒能聽懂的知識內容反復觀看和學習。比如學習“交通運輸方式和布局”這課后，老師為學生只做了復習微課，引導學生結合微課來繪制思維導圖，將交通運輸方式的選擇、交通運輸布局對區域發展的影響進行詳細的梳理，使學生在微課的輔助下高效的完成了知識鞏固和查漏補缺，提高了課堂教學質量，構建起高效的地理課堂。

總結

在高中地理教學中采用翻轉課堂教學模式，強調了學生的課堂主體地位，使學生在學習過程中充分發揮出主觀能動性，進而在微課的輔助下積極有效的完成了知識積累，促進了學生自主學習能力、思維能力等綜合能力的提高。