初中生物教學中存在的問題及對策探究

朱 琳

(江蘇省泗洪縣第二實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

前言

初中階段正是打基礎的階段，基礎如何關乎其以后的學習成績。新課程標準強調，初中生物教學在提高學生理論與實驗能力的同時，還要強調學生的自主學習與創新意識的培養，因此，研究初中生物教學中存在的問題及對策具有重要的現實意義。

1.初中生物教學中存在的問題

傳統的生物教學方法相對比較枯燥。一方面，課堂導入方式比較單一。經過多年教學實踐經驗積累，生物教師都形成了獨特的課前導入教學風格，有的是搜集相關資料的方式，有的是多媒體放映的方式，有的是提問的方式，但是，大部分教師都是會習慣性的選擇同一種方式，不會結合具體內容進行變革，時間一長就讓學生失去了新鮮感。另一方面，教學過程枯燥，基本上都照本宣科照搬本上的知識點來進行課堂講解，主要是教師在上面講，按照備課的進度進行，對下面的學生進行機械化的“輸送”，打擊了他們的學習積極性。每個學生的認知能力和理解能力都不同，而教師是根據相同的課程標準進行課程講解的，沒有注重學生的個性差異這個問題，導致學生對知識的理解程度不同，一些學生對知識有透徹的理解，但另一些學生則無法理解，無法將理論引入實驗中，很難吸收生物學知識?！敖y一化”的評價模式不是特別公平，因為每個學生的實際情況不同，這些會導致他們在進行知識學習的時候必然會存在一定的差異。

2.初中生物教學中存在問題的對策

2.1 運用生活化教學模式提高教學成效。在新課程改革背景下，對生物學教育提出了新要求。教師應使用現實生活中的例子來幫助學生內化和理解生物知識的概念，讓學生學習生物知識注意與生活之間的關系。初中生對于生活知識的學習都感到比較抽象，無法理解。因此，在課程中，老師可以結合生活實際解釋一些生物知識的定義。例如，當老師在講解“光合作用”的概念時，為了讓學生更容易理解并達到對知識內化的境界，老師可以將生活中的例子引入教學中，如果這時老師一昧地講解光合作用的概念，那么學生不僅不能很好地理解，而且還可能越講學生越懵，這時候老師可以提出以下問題：“所有綠色植物都可以光合作用嗎？”學生通過積極思考以后作出回答，然后老師再講解原因，綠色植物必須吸收光能，將二氧化碳和水合成能量豐富的有機物。然后再問學生：“在有很多植物的地方空氣會比較新鮮，這是為什么？”然后學生根據所學知識進行分析并理解概念，通過這些現實生活中的例子來解釋抽象概念可以使學生更容易理解。

2.2 運用信息技術模式來激發學生的興趣。教育現代化戰略使大部分學校都引入了多媒體設備，以幫助教師完成教學。眾所周知，多媒體可以為學生提供圖像和文字以及視頻效果，具有強大的聲音和視覺效果，可以幫助學生提高生物學知識學習效率并提高學習興趣，多媒體是提高生物學教育質量的首選。因此，學校教師有必要加強對多媒體工具的使用，并且多媒體設備是輔助老師開展教學的重工具，通過多媒體設備，學生可以觀看相關的生物學知識，根據信息傳遞的原理，可以看出，當人腦接收信息時，圖像接受信息的效率比文本接受信息的效率要快很多倍。當學生學習抽象知識時，“圖像可能超越了無數語言”。因此，在進行生物知識講解時，老師最好使用照片或Flash動畫來傳遞信息。對于學習者而言，這是快速理解抽象知識的重要方式。例如，在講解有關人體8個基本系統的相關知識時，如果老師使用語言進行傳達時，他們將也很難理解，如果可以借助多媒體向學生播放有關人體八個基本系統的圖片或Flash動畫，這樣的話知識點就變得一目了然。在這個圖中，人體的八大系統出現在學生的面前，更為直觀的展示了知識點，通過這樣的方式讓學生去理解相關概念。

2.3 建立合理的教育教學評價機制。科學合理的教育教學評估機制是增強初中生生物知識教學有效性的軟件。傳統的“一刀切”的評價方式很容易破壞學生學習生物學知識的熱情，并且不符合新課程改革標準的要求。在新時代，有必要建立適當的評價機制，良好的評估機制的目的不僅在于評估學生的學習狀況，還在于評估教師的教學狀況，評價和反饋過程需要調動教師的教學熱情為首要任務，并針對教師作出科學合理的教學評估，以便教師可以盡最大努力改善教學水平。對學生進行評估時，不僅評估整個學期的學生狀況，而且還要對學生的各個階段進行評價，并運用自我評估和同學之間互相評價的方法，讓學生自主學習生物學知識，并善于發現問題，花時間對其問題進行探索以解決問題，提高生物學學習的效率。

結束語

綜上所述，新課程標準對初中生物教學提出了新的要求，要求培養學生對生物知識的理解能力，在此基礎上提升知識運用能力。作為初中生物教師，應該認清傳統教學模式存在的弊端，在教育實踐中不斷探索提高初中生物教育價值的有效方法，運用生活化教學模式提高教學成效，能夠運用信息技術模式來激發學生的興趣，建立合理的教育教學評價機制，從而為學生的生物綜合知識的提升打下堅實的基礎。