小學數學教育中培養獨立思考能力的策略分析

莊 麗

(新疆尉犁縣第二中學 新疆 尉犁 841500)

前言

小學階段的數學教學內容，主要與小學生的生活有關系，而生活化的數學內容能調動起學生的積極性，結合教師有效的問題引導，能使他們主動思考問題，教師充分利用這一優勢，潛移默化的培養起學生獨立思考的能力。在小學教學中，教師要轉變傳統的教學模式和理念，創新教學方法，優化教學設計內容，將激發學生學習興趣作為教學的前提，有效促進小學生綜合能力的發展以及數學思維素養的形成，進而使小學數學課堂效率更高，小學生得以全面發展。

1.小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

小學生正是思維形成的重要時期，所以教師要將學生獨立思考能力重視起來，采用多樣化的教學手段激發學生對數學的熱愛，使他們逐漸形成自主學習和獨立解決問題的意識。小學數學教學是基礎，養成良好的學習習慣和能力對小學生今后的數學學習非常重要，在數學教學中教師要成為學生學習的引導者，給予學生獨立思考的機會，讓學生通過自己的思考對教學內容有更深的理解和認識，同時感受到學習數學的樂趣，增加學習積極性和主動性，從而提高學習的效率，有利于學生綜合素質的提升。

2.培養小學生獨立思考能力的策略

2.1 數學課堂以學生為課堂的主體。教學中教師首先要改變傳統的教學模式，將學生作為課堂的中心，圍繞學生開展數學教學，在教學中引導學生學習，進一步培養學生獨立思考的能力。在實際的教學中，教師要充分了解每一位學生學習狀況和能力，注重他們的想法，積極與學生進行交流、互動，并鼓勵他們自主思考問題和解決問題，而不是為了完成教學任務幫助學生思考和解決問題[1]。例如，在學習人教版小學數學二年級上冊第一單元《長度單位》時，學生已經對“長”和“短”有了初步的認識，教師要以多種形式幫助學生建立1厘米、1米的長度觀念。在教學中，教師可以選擇一些接近于1厘米和1米的物品，請學生進行測量，讓他們成為課堂的主體，自己參與親自動手，讓他們自己尋找答案，而不是教師直接告訴學生哪個物品多少厘米和米，因此，教師要結合學生已有的經驗，以學生為課堂主體，培養學生探索和獨立思考能力。

2.2 轉變數學教學方式。傳統的數學教學方式是教師講解學生被動聽，這樣的學習方式很容易讓學生枯燥，教師要轉變教學的方式，以開放式的模式，發掘學生的潛能，提高學習的興趣和效率，從而培養學生獨立思考能力。開放式的數學教學，教師要尊重每個學生的差異性，鼓勵學生暢所欲言，激發學生靈活的思維，引導學生挑戰高難度的數學題和不同類型的題，使學生不僅掌握了學習數學的方法還活躍了數學思維[2]。例如，在學習人教版小學五年級上冊第四單元《可能性》時，教師要讓學生體驗事件的確定性和不確定性。在教學中，教師可以應用開放式的教學模式，讓學生尋找生活中的事件，并通過情境演繹的方式讓學生感受、檢驗事件的確定性和不確定性，讓學生寫出自己實際生活中確定性事件和不確定性事件，以及進行游戲“盲抽彩色球”讓學生感受確定和不確定。通過開放式的教學，使學生養成了獨立思考的能力，提高了學習的效率。

2.3 營造良好的課堂氛圍。在小學教學中，教師要為學生營造良好的課堂氛圍，使學生能積極參與課堂中，并激起學習的興趣。對于小學生而言，他們本來就具有活潑好動的性格，教師只需要充分利用這一特點，就能使課堂氣氛活躍起來。數學是抽象的知識，教師要利用游戲、學生感興趣的話題以及新奇有趣的事物為學生營造輕松的學習環境，讓學生積極主動的去探究知識，進而培養學生獨立思考能力[3]。例如，學習人教版小學一年級下冊第七單元《找規律》時，教師可以通過設計游戲的形式，讓學生在游戲中尋找規律，如教師自制律動操，拍手拍肩拍肩，拍手拍肩拍肩，拍手拍肩拍肩，讓學生尋找律動的規律。

2.4 巧妙設計教學內容。小學的數學內容相對較簡單，教師要將教學的重心放在學生理解和思考能力上來，將實際與應用相結合，合理設計教學內容[4]。在教學中，教師可以將學生實際生活中的案例應用在數學教學中，結合學生已有的生活經驗進行數學學習，并增加互動的環節，讓學生能在討論中學會思考，通過集體的討論學習到更多的知識。在實際的數學教學中，教師巧妙、靈活的設計活動內容，可有效培養小學生獨立思考能力。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中教師要注重學生獨立思考能力的培養，以達到新課改教學的目標，從而促進學生全面的發展。在教學中，教師要轉變傳統的教學的模式，將學生作為教學的中心，應用豐富的教學方式，從而激發小學生學習數學的興趣，并為學生營造良好的學習環境，使學生能在輕松的課堂中探索到更多的知識，從而培養起學生的獨立思考能力。