小學數學幾何概念教學效率的提升策略

王春火

(江西省九江市湖口屏峰學校 江西 九江 332516)

引言

幾何概念的教學通常是教師比較頭疼的一個點，因為這部分內容比較抽象，講解起來比較抽象，教師很難找到合適的詞語描述清楚幾何概念，學生也不容易理解。而且在小學數學課本中出現的幾何圖形的相關概念的描述比較復雜、抽象，如果教師不借助任何教具輔助教學，幫助同學們理解，則教學內容就會顯得比較枯燥、乏味，久而久之，學生就會對于幾何概念的學習喪失興趣，這非常不利于培養學生的數學抽象思考的能力。教師應該結合幾何概念的特點和本班學生的實際情況，選擇合適的方法講解幾何概念，為同學們奠定良好的幾何圖形的基礎，提高同學們的幾何抽象能力。

1.小學數學幾何概念教學的現狀

目前，教師關于小學數學幾何圖形的概念的教學采用和其他知識點相同的教學方法。教師往往在機械的講解完幾何圖形的概念以后，會要求學生通過背誦記憶的方式加以理解，然后做練習題目。通過這樣的教學方法，學生對于幾何圖形的概念理解不透徹、準確，在做練習題目時，往往容易忽視幾何圖形概念中的重要要素而構成解題錯誤。采用單純講解概念的教學方式，雖然實現了教學課堂的快速，但對于整合教學過程以及學生的學習效果是十分低效率的，學生解題時出錯頻率很高，教師就必須再逐個講解習題，十分耽誤時間。如果教師改進數學幾何圖形的概念的教學方法，可能在講解新課的過程中消耗時間，但學生的學習效率提高，自然做題的效率和準確性也會提高，從而提高整個學習過程的進度和效率。

2.小學數學幾何概念教學效率的提升策略

2.1 借助多媒體信息技術講解幾何圖形的概念。雖然有些幾何圖形的概念不容易理解，但是很多幾何圖形都可以在生活中找到實物與之對應，或者借助多媒體信息技術制作與幾何圖形概念相關的圖形，教師通過直觀展示的方式，將抽象的概念具體化，輔助同學們理解。教師可以在課堂鼓勵同學們暢所欲言，列舉生活中常見的圖形的例子，借助生活實物深入理解幾何概念。

例如：教師在講解三角形的概念時，可以借助多媒體課件展示生活中常見的三角形，將三角形圖形有直觀的展示，刺激同學們的視覺，幫助同學們形成關于三角形的直觀認識以及對于三角形抽象概念的構造。也可以讓同學們列舉生活中常見的關于三角形的生活實例，比如：小彩旗、路口的交通指示牌以及我們平時晾衣服用的衣架等等都是生活中常見的三角形。借助多媒體課件中展示的三角形和生活中常見的三角形實物講解幾何圖形的概念，是為了更好的理解和掌握幾何圖形中的“形”。教師將三角形實物展示在同學們面前，通過實物展示的方法幫助同學們在腦海中構建三角形圖形，比教師純粹講解抽象、不容易理解三角形的概念更有意義，能夠取得更好的學習和教學效果。

2.2 教師通過實踐與操作，幫助同學們理解幾何概念。小組討論、探究與分析、實踐與操作等等都是學習數學知識的重要方法。如果在學習幾何圖形的概念時，僅僅依靠觀看、說以及聽這幾種方式進行學習是遠遠不夠的，并不能取得令人滿意的學習效果。為了學習效果的最優化，教師根據幾何圖形概念的抽象性的特點，教以在數學課堂上采用實踐與操作的學習方法，并且同學們動手操作的過程中，可以獲得直觀的體驗，將抽象的數學幾何圖形的概念以一種直觀的方式表達出來。

例如：在學習長方體一課時，教師可以借助數學課本、鉛筆盒等一系列長方體實物進行演示，并且讓通過直接觀看以及動手操作的方式感受幾何圖形的直接特點。并且可以在同學們動手操作的過程中，教師可以讓同學們觀察長方體面與面之間的關系，從而引出長方體關于棱的了解，講解完棱之后再借助棱讓同學們認識頂點，最后教師可以讓同學們借助實物展示，數一數長方體有幾個面、幾條棱以及幾個頂點，幫助同學們學習長方體的面、棱和頂點的個數，并且對于正方體的面、棱和頂點有直觀、形象的認識和了解。

在學習完長方體的概念后，同學們對于長方體的相關知識有一個準確的認識，然后根據同學們腦海中形成的關于長方體的概念認知和長方體的“形”，為了更好的鞏固長方體的“形”，教師可以布置作業，讓同學動手操作，制作一個長方體，可以進一步鞏固長方體的相關概念。

結論

小學階段關于幾何圖形概念的描述都是非常嚴格和嚴謹的，因此教師并不能盲目性的講解幾何圖形的基本概念，這樣容易造成幾何圖形和概念之間的誤差，而是應該借助實物展示或者鼓勵同學們動手操作的方式，通過具體、直觀的感知，在腦海中構造幾何圖形，以“形”理解幾何圖形的概念，然后再通過概念分析進一步準確把握幾何圖形的相關知識點。