提升小學數學教學設計應用靈活性的有效途徑

寇堂美

(貴州省長順縣白云山鎮猛秋小學 貴州 長順 550700)

教學設計是教師根據教材內容、新課程標準要求以及班級學生的具體學情而制定的教學活動方案，具有很強的預估性和前瞻性。由于它沒有和教學實踐相融合，在實際的教學流程中可能會產生這樣或那樣的問題，需要教師及時調整教學策略或教學內容。筆者認為這種適度調整是必然的，難就難在教師在應用教學設計靈活度的掌控上。在本文中，筆者重點論述了在小學數學課堂教學中提升教學設計應用靈活性的有效途徑，是教學效果得以保證的重要法寶。

1.小學數學教學設計應用的靈活性源自學生們對教學設計的適應性

小學數學教學設計在實際應用時所出現的突發問題以及進度不暢等現象大部分與學情有關。因為教學設計屬于教學活動預案，雖然在教師課前制定方案時充分考慮了學生們的認知特點、興趣愛好以及數學認知基礎，但是在實際執行過程中，學生們的反應還是與預估會有所不同。例如，在解釋長度單位的意義以及設置生活化教學情境時，筆者原以為生活化的場景會讓學生們對米、分米、厘米等長度單位有較為深刻的認知，會根據日常生活中的體驗明晰事物長短與單位選擇之間的關系。然而，即使筆者讓學生們親自用軟尺、三角板等測量工具對身邊的書本、教室的長度進行了測量，讓他們親身感受到米與厘米之間長度上的差異性，但是當進行隨堂訓練的時候，還有許多孩子在認知上存在錯誤。教師需要對學生們的錯誤進行辨析，所預留的時間就會拖長。另外，有時，在涉及新舊知識間的聯系的時候，有的學生非常認真，會提前進行復習和預習；有的學生很自負，認為自己不用復習也能接受新授知識；而有的學生就是態度很敷衍，導致課上導入的時候學生反映參差不齊，新授課進展不暢。當然也會出現調皮孩子擾亂課堂等突發情況，教師處理這些都需要花費時間和精力，影響當堂課的教學進度。

由此可知，教學設計是教師的觀點與想法，而課程進展是以學生們的活動情況為核心，學生們是課堂教學進展的承受著和推動者，是課堂教學活動的主體，學生們對教學設計的適應性在很大程度上決定著教學設計的進展情況。因此，在真正實際小學數學教學過程中，教學設計不是一成不變的，要隨著學生們的實際反映來進行適度調整。如果學生們對新授課的知識接受度良好，進度可以快一些；如果學生們在認知過程中提出了教師沒有預想到的問題，教師就要隨機應變，耐心講解，調整教學設計，在其他活動中把花費的時間補充出來，或者減少隨堂訓練量，以精講精練為主，或者剩余部分內容，在下堂課解決。另外，筆者認為，教師最好在預留預習或者復習任務的時候，有一定的課前檢測，這樣會讓教師在課前對學生們的認知情況有更深層的了解，對調整教學活動方案有很大的幫助，對提升教學效果也助益匪淺。

2.小學數學教學設計應用的靈活性源自教學設計與教學模式的契合度

教學活動方案在實際實施過程中需要一定的載體，那就是教學模式和教學手段。教師要根據當堂課的教學內容、教學難易度以及學生們的具體認知基礎等預估學生們對教學內容易于接受的思維方式，從而選擇與教學設計契合度較高的教學模式。

例如，在新舊知識聯系緊密的章節，筆者經常采用翻轉課堂的教學模式，給學生們布置復習探究任務和自主預習探究任務，讓學生們自我感知數學基礎知識之間的密切聯系，幫助他們理清思路，構建數學知識框架。但是在課堂上對這些探究任務進行檢查時，學生們在知識框架構建以及新知識的理解程度上會存在個體差異。小學數學教師就要靈活調整教學策略和教學設計的某些細節，讓互動交流和合作探究成為課堂教學的主要載體，學生們的個體觀點呈現得越充分，其認知誤區也表現得越明顯；學生們辯論得越激烈，他們對當前知識點的認知程度也深遠。而如果當堂課的教學難點邏輯性較強，學生們憑借自身能力難以理解，或者難以理解得相對透徹，教師就要摒棄學生自主探究的學習模式，赤膊上陣親自演繹，如，在小數部分除法的章節處理過程中，除數和被除數同時乘以10的倍數而商不變這一法則對除法學習非常重要，但是學生們理解起來就存在很大難度，需要的不是教師個別指導而是要面向全體學生講解。

由此可知，教師在教學過程中會發現自己選擇的教學模式有其自身教學優勢，但是也會有不適之處，需要及時調整。調整的原則就是學生們主流的思維方式更適于哪種教學模式，教師要在課堂上通過細致觀察和綜合對比來作出判斷和教學方略的調整。

3.小學數學教學設計應用的靈活性源自教師高超的教學藝術

小學數學教學設計應用是否靈活在很大程度上取決于教師思維的靈敏度以及是否有高超的教學藝術。學生們課堂上精力不集中時，如果教師生氣怒吼可能會震懾部分學生，但是如果教師不及時改變教學方式，提升教學的趣味性和探究性，學生們遲早會心生厭倦，回歸原生態。優秀的學生預習得好，課上頻頻發聲，教師也要掌握好教學的度，在提問頻度上和提問難易度上下功夫，否則就導致兩種情況的發生，或者打擊優秀學生的學習積極性，或者打擊其他學生的課堂活動參與熱情。因此，小學數學教師要多聽課，多向他人學習，積累經驗，吸取教學，提升自身教學技能。

綜上所述，筆者在本文中總結了提升小學數學教學設計應用靈活性的相關策略，希望對小學數學教學實效的提升有一定的幫助。