提升初中英語在線課堂交互性

孟麗群

(江蘇省泗洪縣歸仁中學 江蘇 泗洪 223900)

教學互動對學生英語學科核心素養的培養至關重要。文章介紹了“三環互動”英語教學模式，充分結合在線教學特點，如學習無時間和空間的限制、豐富的交互性和協作性，以及較強的自主性，實現在線教學的多元互動，以期對英語教學有一定的啟發。

1.基于線上教學的交互性和自主性，實現學生與學習資源的有效交互

1.1 教師提供指向學生需要的交互工具和交互策略。線上教學中，教師難以掌握學生詞匯學習的真實情況，部分學生未能自主復習所學詞匯。此時，教師借助網絡詞匯學習工具保證學生詞匯學習時間，并提供詞匯自主學習策略，以幫助學生提升學習效果。第六單元中，食物詞匯及其分類和單詞發音是本單元的重點，也是平時線下課堂知識講解的主要內容。教師將以上知識的學習安排在課前，引導學生借助在線詞典，如歐路詞典，查詢單詞的中英文解釋和例句，判斷單詞的搭配和用法，完成Quizlet 軟件中該單元詞匯學習集的學習任務。同時，教師須向學生明確 Quizlet中需要完成的功能項目，如單詞學習、單詞配對、聽寫、測試、單詞游戲等。之后，通過登錄Quizlet 教師版，查看學生的表現，獲得學生詞匯學習的一手資料。

1.2 教師設計適應學生認知水平的學習任務單。線上教學中，教師通過學習任務單向學生提供學習資源，促進學生與學習資源發生交互。制訂學習任務單時，教師要鉆研教材，充分利用課內外資源，結合英語學科特點、學生的思維特點和現有知識水平。除了食物相關詞匯外，可數、不可數名詞的語法也是本節課的重點內容。筆者在學習任務單上圍繞本節課重點知識，從課題名稱、學習任務、學習準備、學習環節、上交方式及時間等方面，幫助學生厘清學習目標和重難點，為課堂節省時間和精力，解決最終任務。線上教學中，教學生制訂一份健康的飲食清單。

2.基于互聯網的協作性實現師生、生生的有效交互

2.1 師生基于自學任務交流反饋。初中英語教學中，學習任務單的應用效果需要通過總結和評價來強化。教師可將學習任務的答疑解惑、拓展辨析以及對比總結等活動融入解決課堂驅動問題的初始階段，即學習理解類活動。本課教學中，教師基于學生的自學任務，通過兩種形式和學生交流反饋。首先，針對詞匯學習和微視頻學習后完成語法筆記這兩項活動，教師進行總體評價和答疑。其次，將詞匯分類和聽力練習效果的檢測有機融入課堂活動。呈現課堂總目標后，采取課中小組競賽和兩人搭檔對話的方式檢測學生學習效果。由于這兩項任務課前已經完成，課內檢測方式為限時完成，占用時間少，學業能力薄弱的學生也能參與到活動中，提高參與度。

2.2 教師呈現課堂目標，以問題為導向開展教學活動。真實任務的教學更接近自然的習得，是培養學生運用能力的有效方式，符合語言教學的本質和規律。教師設計課堂活動時，應布置真實的任務情境，問題應從師生的真實交流情境出發。因此，教師結合當前時事，引入新冠肺炎疫情這 一 情 境， 如“One tip for fighting with COVID-19 is to eat healthily. Today, we are going to design a healthy daily diet for our classmates.”提出驅動性問題——什么樣的飲食是健康的。接著，教師詢問，哪些學生希望得到量身定制的飲食清單？教師將課堂任務和學生的真實生活緊密結合，并通過師生互動共同設計課堂任務，突出學生的主體地位。

2.3 師生和生生共同尋求解決方案。教師從文化意識的角度，引導學生自主意識到替他人考慮的重要性，建立同理心，搭建出文化支架。第二遍聽力活動中，由學生在電子設備上播放音頻，進行限時跟讀練習。學生自主聽音模仿，獲得更大的自主學習空間。教師通過直播平臺中的視頻畫面觀察到學生的實時動態，并給予反饋。跟讀結束后，教師請學生表演對話，以檢查自主聽音模仿效果。線下教學時，教師經常采取全班學生齊讀和跟讀的學習方式，但它在網課上實施效率較低。通過把時間還給學生，讓學生自主聽音跟讀，參與到活動中，教師成為學生學習活動的促進者。

結束語

盡管“三環互動”英語教學模式始終嘗試解決在線教學中常見的互動性缺乏問題，但仍存在一些需要改進的地方。開展在線教學時，師生時空分離，學生缺乏教師的連續關注和同學參照，學習壓力和動力不足。學習方式的改變也對學生的自主學習能力提出較高的要求，部分學生的自控能力較為薄弱，需要教師的更多指導和關注。因此，教師須積極探索，進行更有深度的實踐，使所有學生都能實現高投入學習。