互聯網+背景下小學英語閱讀教學的探究

牟銀燕

(貴州省貴陽市南明區教師學習與資源中心 貴州 貴陽 550002)

為了響應疫情期間的“停課不停學”號召，許多小學英語教師紛紛投入到了線上教學中，利用線上教育技術所發揮的功能來彌補現有的教學缺憾，從而還原真實課堂來提高教學的效果與水平。此期間，互聯網+教育技術受到了熱切的關注與使用，教師為了克服疫情期間存在的多重教學障礙，選取了多種互聯網+教育設備、手段工具與資源庫存來對學生展開優質的教學引導。而本文將立足小學英語閱讀教學這一有關學生語言信息輸入的重要途徑，運用“互聯網+教育”這一現代高科技產物來創新小學英語閱讀教學的路徑、改革閱讀資源與教學形式，并拓寬閱讀訓練的渠道以達到最佳教學效果。

1.互聯網+教育優化閱讀導入形式

“互聯網+教育”主要基于互聯網平臺和信息通訊技術，因此，在互聯網+環境下，小學英語閱讀課程需要與信息技術進行密切整合，由此才能切實發揮互聯網+技術、庫存資源以及其他智能手段的價值，從而彌補疫情所帶來的教學缺憾，構建極富生命力，與極具趣味性與實效性的高效閱讀課堂。

首先在閱讀導入階段，教師需要汲取互聯網+技術及資源來優化設計導入的形式及內容。為了迎合小學年齡段學生的學習口味，以便激發其進一步的閱讀興趣與探究熱情，教師可依托歌曲、圖片或影像等媒介資源進行定向的教學導入。借由這些媒介資源在閱讀導入階段中預設情境，并讓學生依靠情境所展現的各類信息來對閱讀教學的主旨內容進行合理的預測與主動化分析。

以上海教育出版社四年級上冊《英語》(三年級起點)Module1 Unit3 Are you happy ?為例，在本課閱讀教學導入階段，為了讓學生能自主預測故事教學的細節，并層層揭開本課有關圖片描述與交際探討等方面的課文內容，教師可從互聯網資源庫存中搜集一些趣味化且極具教育意義的圖片，可以是中外的一些經典卡通作品，也可以是一些極富色彩與情感渲染力的插畫等作品。而后則需將這些圖片設計成PPT課件，以便在閱讀導入階段直觀、形象地展現給學生。

在導入環節展現PPT供學生鑒賞后，教師還需鼓勵學生結合原有的認知經驗與知識體系來針對故事圖片所示信息、話題及情感展開熱烈的交際與描述。經此，學生不僅能獲取對《A thirsty bird》閱讀教學內容的初步理解，還能油然而生勤動腦的共情，煥發繼續探究閱讀內容的興趣與熱情。

2.互聯網+教育變革閱讀教學方法

導入過后，閱讀課程來到了專業授課及指導環節，這一階段的閱讀教學目標在于學生對知識點的理解與掌握，以及對閱讀內容與主旨情感的深刻見解效果。教師可以這些閱讀教學目標為導向，更具針對性地選用互聯網+環境下的設備、手段工具及資源庫存來做以實效教學設計與探索。

以上海教育出版社五年級上冊《英語》(三年級起點)Module1 Unit3 My birthday為例，由于本單元話題與學生的實際生活緊密相關，其中涵蓋的各類復雜語言點也能組成學生的日常語言交際。那么對于本單元內容的閱讀授課及指導，教師可傾向于生活化教學探索，期間努力構建能煥發學生生活認知經歷的生活化情境，從而使之在情境之中審視與理解復雜的課文內容，并嘗試根據情境語句信息來獲取對本課語言知識的高效習得。鑒于此，教師可基于互聯網+環境做出以下閱讀教學的設計與探索：

2.1 互聯網+環境下的備課。基于上述教學規劃，教師首先應進行積極的備課研究。由于微課、慕課與翻轉課堂等都是互聯網+背景下的熱點教學模式，那么在本單元的閱讀授課中，教師也可采用這些熱點模式來對學生加以高效率指導。如根據本課的復雜課文內容，為降低學生的閱讀理解難度來提高其認知見解效果，教師可制作幾分鐘的微視頻動畫來構建生活化情境，在微視頻中還原真實的生日聚會準備與活動過程，并體現出有關生日方面的各種物品物件。

除了內容設計外，教師還應結合情境內容輸出相關的示范性語言材料，以便為學生的知識學習提供幫助。具體可設計出幾個動畫人物來結合情境內容展開詳細的描述與交流：

(1)Preparation：

A：“Can you come to my birthday party，Boys and girls？”

B：“I'd love to，when's your birthday party？”

A：“On 15th August.”

C：“What time does the party begin？”

A：“It starts at 10:00 in the Afternoon.”

D：“What do we need to prepare for the party?”

A：“Please bring some balloons and flowers. Thank you. These are my favorite things.”

(2)Process.

A：“Welcome to my party, everybody.”

B：“Here you are! I bring balloons of many colors.”

C：“This is a black hat, as a birthday gift, happy birthday to you!”

D：“Let's blow out the candles and cut the cake, what's your birthday wish?”

A：“I want to be a doctor in the future. Boys and girls, what do you want to be？”

……

這是基于情境內容的示范語言材料，是教師所設動畫人物之間生成的交際表達語句，隨著有關生日方面的動畫劇情推進，動畫人物之間可結合具體的劇情內容展開上述表達。

2.2 互聯網+背景下的授課。經由上述精心的備課后，教師在具體授課中便可結合微視頻來對學生進行優化的指導與能力訓練，助其達成各項閱讀目標。首先可先組織學生對微視頻動畫進行自主鑒賞與深度聯想與思考，這期間，學生能通過動畫影像所傳遞的信息，探知到本課課文出現的生日類場景、事物及事件等信息內容，依靠微視頻動畫對復雜課文的多模態轉化形式來獲取更為切實的理解與認知。此外，這些直觀的動畫影像也能引發學生對以往生活經歷的思考，以此活躍其思維來使之展開創造性聯想，最終獲以進一步的閱讀見解效果。

借由情境內容獲取對課文的深入閱讀見解效果后，教師還需關注學生對本課重要語言點的理解與實踐掌握效果，以此才能幫助學生突破在閱讀課文時的語言障礙，穩定其知識習得效果來夯實其閱讀基本功。鑒于此，在展示微視頻的過程中，教師應叮囑學生重點剖析其中的語言范式材料，努力分析動畫人物交際語句中存在的詞匯及語法。

在此期間，學生能夠根據動畫內容獲取對人物交際語句的深入理解，以此運作邏輯思維，嘗試推測出語句中陌生詞匯或短語知識的含義概念，并能深刻洞察本課重點句式及句法在真實語境下的用法與功能。經此，學生能獲取對本課語言知識的有效掌握，而接下來，教師還可組織學生以小組為單位，模仿微視頻動畫展開情境劇的組建。期間，學生能仿照視頻動畫中的情境內容來規劃本組的情景劇走向，合理設置場景或投放材料；同時也可模仿視頻動畫中的情境語句來組建專業的句式表達，合理調動本課知識來建構場景臺詞，最終依靠實踐求的穩固掌握。

3.互聯網+教學拓寬閱讀訓練途徑

在疫情背景下，為學生留出部分的自主學習時間是尤為重要的，這不僅能有效發展學生的自主學習能力與意志力，還能讓其根據教師的宏觀調控來拓寬閱讀能力的訓練途徑，得到進階的發展。因此，在利用互聯網+技術及資源完成具體的授課指導后，教師也需讓學生在居家學習中完成一些力所能及的閱讀拓展任務。此階段中，教師可利用一些互聯網+設備、手段工具或庫存資源來建設“第二閱讀課堂”，讓學生針對課上所學做出梳理與回顧；又或是針對性彌補自身的閱讀欠缺，補充閱讀知識或進行能力拓展。

此期間教師可深度貫徹落實因材施教理念，遵循個體的個性化發展規律來讓其做出針對性的閱讀拓展。如推薦給學困生一些詞匯類APP或學習網站，讓其利用這些平臺的智能優勢與強大的資源儲備來彌補薄弱的語言基礎，以求解決在閱讀時出現的各類語言障礙。對于中等生與優等生而言，教師可推薦給他們一些優質的學習網站，讓其立足網站平臺的閱讀板塊展開深入的學習與探索研究。這樣，水平較高的學生便能基于智能平臺來涉獵更多領域的閱讀材料，擴充各種類型的閱讀知識，并根據智能平臺的拓展訓練功能來運作閱讀技能、磨煉閱讀技巧而發展閱讀綜合能力。

4.總結

結合如今的疫情背景，在利用互聯網+技術探索小學英語閱讀教學的創新路徑及策略方法時，教師需界定出有關學生閱讀學習的幾個重要階段，并于各階段落實互聯網+教育來切實保障學生的學習效率及閱讀收獲。本文將小學英語閱讀教學分為：導入、授課與拓展等階段，在這三項階段中教師可靈活借用互聯網+技術、手段工具以及資源庫存來提高閱讀教學的效率以及所取得的收益，有效彌補疫情所帶來的教學缺憾。