語境理論在初中英語詞匯教學中的有效性探討

蒲天琴

(貴州省湄潭縣茅坪民族中學 貴州 湄潭 564109)

英語作為初中教學的基礎學科之一，在教學方式上也進行了較多的改變。在傳統初中英語課堂當中，學生大多處于機械記憶當中，對英語沒有進行正確認識，從而導致大部分學生沒有達到預期的設想。在新課改當中的英語詞匯教學當中，要注重語境的有效引入，促進學生在特定語境中記憶單詞，在一定程度上促進了學生對詞匯的記憶程度，為初中英語詞匯教學奠定基礎。

1.語境理論幫助學生有效理解詞義

對于詞匯教學來講，有效區分詞匯間的含義成為英語教學的重點。英語詞匯往往具有形近詞，學生在學習時極有可能遇到困難，如果不能及時進行分析，很有可能為學生以后的學習帶來一定的阻礙。教師可根據這一情況適當運用語境理論，促進學生理解詞匯的不同含義和深層含義[1]。

例如abroad-aboard、effect-affect、place-palace等，在近義詞上也有很多相近的詞匯，例如：arrive-reach、sometime-sometimes、in front of-in the front of等。學生在進行初學時很難區分單詞間的細微區分，在詞匯教學當中，教師可以營造相關語境，引導學生熟悉不同的詞匯應該運用于怎樣的場合。學生在傳統教學當中往往是停留在詞匯的基礎含義上，沒有進行有效的深層次學習。單詞不僅是字母的排序組合，更是形成句子的關鍵因素，教師在教學當中可以講單詞放置到句子當中，例如日常對話等，進行多次反復練習，促進學生在語境當中進一步了解詞匯，為構建英語知識框架奠定基礎。

2.借助語境促進學生了解內在含義

語言作為人類溝通的工具以及文化傳承的載體，能夠充分體現不同國家的文化以及生活習性，詞語在不同語境中會呈現出不同的含義。英語的學習目的不僅是提升自身的學習能力，更多的是將這種能力轉化為溝通與表達，促進溝通的有效性。詞匯的內在含義與表面含義不同，表面含義在一定程度上在句意理解上會產生一定的影響，在交流當中起到了一定的阻礙作用，也限制了學生的自身發展。

例如：The movie yesterday evening was so moving and it made me moved.句子中的moving表示令人感動的，修飾的是物，moved表示使人感動的，修飾的是人，在句子當中，兩個單詞都表示感動的，但是由于形容的分別是人和物，在使用其形式時也要進行相應變化。教師在進行教學時要逐步帶領學生進行區分，將單詞適當的放入相應語境當中，引導學生在進行翻譯的同時，也能進行深層次的詞匯辨析，達到初中英語的主要教學目的[2]。

3.帶入生活情景幫助學生加深運用

英語作為實際運用的一門課程，教師可將教學情景帶入到實際的生活當中。初中生還處于對周圍事物相對感興趣的年紀，相比于傳統教學當中單純的灌輸理論，生活情景式教學在一定程度上改變了枯燥教學，并且將抽象難懂的內容具體化、形象化，不僅能夠加強學生的學習興趣，也能在這過程中發揮出學生的主觀能動性，為接下來的英語學習奠定基礎[3]。

以詢問次數頻率的詞匯為例，主要學習的詞匯大致有once、twice等，教師可引導學生結合自身情況，談一談自己乘坐交通工具的頻率，主要的方式是什么，例如乘坐公交、地鐵、輕軌等。由于學生將自身經驗和情緒帶入到實際生活當中，課堂氣氛隨之變得活躍，有利于學生間的相互交流，為語境教學帶來新的發展方向。適當的將學生帶入到生活情景當中，有利于學生在實際生活中進行實際運用，充分發揮英語的實際運用價值。

結束語

綜上所述，詞匯作為初中英語教學的重要部分，語境理論的適當應用，對于初中英語詞匯教學來講，能夠大大提升英語課堂效率和教學質量。英語教師在教學過程中，要不斷樹立課堂創新意識，將學生帶入到相關的語境當中，引導學生在相關的環境當中進行學習，為詞匯教學奠定相應基礎。同時，采用合理的教學手段，能夠滿足學生對英語學習的深層次要求，不斷提升學生的英語成績，為學生的全方面發展奠定基礎。