關于小學高段英語課堂提高學生發言積極性的策略與方法研究

王燕燕

(陜西省商洛市小學 陜西 商洛 726000)

引言

學生在英語課堂上發言不積極與學生的性格有著很大的關系，部分學生性格內向，部分學生性格內斂。同時，這也與教師的課堂教學方式密切相關，教師需要營造生動活潑的英語課堂教學氛圍，引導學生積極參與其中。本文針對小學高段學生課堂上發言不積極的現象提出有效的建議，以此來督促學生在課堂上積極發言，讓學生在課堂上開口，用英語大膽交流。

1.引導學生認識到課堂發言的重要性，建立學生的信心

英語教師需要引導學生意識到課堂積極發言不僅有利于活躍思維，同時也能夠跟上教師的課堂思路，有利于對新知識的學習與掌握，讓學生及時的用學習到的新知識點進行口語的應用，與此同時也能夠鍛煉他們的思維敏捷度和臨時反應能力，大膽的開口用英語來交流，能夠鍛煉他們的英語口語能力和交際能力，最終達到英語學習的目的。一些學生在課堂上能夠大膽的發言，一方面是由于他們性格的原因，有著強烈的表現欲望，同時也由于它們的課堂思路能夠跟上教師的教學思路，為此他們能夠大膽的開口用英語來表達與交流。其實課堂上積極的發言也是鍛煉心理素質的最佳機會，因此教師要鼓勵學生積極的站起來發言，并且教師需要在學生站起來發言時，發現他們他們的長處并及時給予鼓勵，這樣學生就能建立課堂積極發言的積極性和自信心，有利于學生后續課堂的積極發言。

2.教師應該建立輕松愉悅的英語課堂教學氛圍，拉近教師與學生之間的距離

教師只有建立輕松愉悅的英語課堂教學氛圍，學生才能夠放下心里的束縛，不必瞻前顧后，積極開口說話，大膽與教師和學生交流知識。為此，教師需要合理的運用正確的教學方式。一方面就是需要根據教學任務和學生的實際英語水平以及教學條件創造生動活潑的教學情境，并且在教學中要合理的設置引導問題，對學生開展課堂英語學習具有啟發和引導思考的作用，督促學生能夠在課堂中積極的思考，踴躍的發言，并且能夠讓學生在思考的過程中得到英語學習的興趣和成就感。另外一方面，教師應該突顯學生在課堂中學習發言的主體地位，合理的引導和組織學生將對于知識點的理解進行大膽的溝通與交流，教師不能將自己的教學意志強加給學生，要給予學生充足的學習和思考空間，讓學生在不知不覺中放下心里的戒備，暢所欲言。

3.從學生回答問題的思路入手，培養學生的英語創新思維能力

在英語課堂上，有的學生回答英語問題思路明確，直擊要害，有的學生回答問題膚淺，有的學生會出現回答的問題與問題相差甚遠的現象。但是為了鼓勵學生在課堂上能夠積極的發言，英語教師應該引導和鼓勵小學高段學生在課堂上的發言興趣與欲望，給予小學高段學生更多的對于問題的思考方法以及回答技巧的引導，引導學生能夠在回答問題時直擊要害，提高準確率。從學生回答問題的思路出發，很多教師就會發現學生思考問題的思路沒有錯，只是結果出現了偏差，為此教師不能夠直接否定學生的發言結果，應該對學生的創新性思維進行及時的肯定和鼓勵，這樣有利于培養小學高段學生的英語創新思維和創新能力。同時教師對學生回答問題結果的偏差，應該幫助學生及時的更正，讓他們發現問題所在，這樣既能保護他們的自尊心，也能樹立學生發言的自信心，讓他們對英語的學習以及課堂的發言充滿信心。其實，學生在課堂上發言難免存在著知識的錯誤，這就需要教師能夠及時的發現以及及時的引導，從學生回答問題的思考過程出發，對于學生在思考過程中的優點及時給予肯定，對于錯誤能夠及時的引導并予以糾正，讓學生在掌握正確知識的同時也能夠培養他們的創新思維能力，讓學生全面而正確的掌握新知識點，建立他們學習英語的自信心。

4.根據小學高段學生的身心發展特點，合理的設計課堂教學活動

學生不同于小學初入的學生，他們對于幼稚的游戲沒有興趣。為此，教師在設計英語課堂教學活動時，要將游戲的內容設計的更加合理和理性，讓英語游戲能夠貫穿整個課堂教學環節當中，這樣能夠最大效率的完成英語的教學任務。例如在五年級上冊對《read and write》的學習，教師可以在開始時先帶領學生一起朗讀，然后將男生和女生分成小組，并且讓男生和女生進行競爭式朗讀，當男生小組讀完一個角色，女生再讀，男生和女生輪流式的交流讀完，之后教師先讓學生評價男生和女生哪個組的最好，最后，教師對于學生的評價結果給予指點和評價，指出男生組和女生組朗讀過程中的優點和缺點，對于哪個組朗讀的優秀，教師能夠及時給予肯定和獎勵，這樣不僅能夠讓學生集中注意力進行課堂英語知識的學習，也能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生積極的參與到課堂發言教學活動當中。

結束語

綜上所述，小學高段學生課堂的積極發言需要教師給予合理的引導和鼓勵，讓學生在課堂中利用英語思維善于發現問題，解決問題，樹立他們英語學習的自信心和興趣，最終提高學生的英語學習效率。