以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探析

涂王瑩

(江西省奉新縣仰山學(xué)校 江西 奉新 330700)

引言

以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法由來(lái)已久，不僅改良了初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)方式，也為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作提出切實(shí)可信的方法。在當(dāng)前新課程改革的大背景之下，與閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略深得人心，只有以閱讀文本為基礎(chǔ)，才能將初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容融入到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最大程度地發(fā)揮教材與教輔閱讀文本對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方面的指導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該受到學(xué)生們的重視，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

1.初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

近年來(lái)，以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)展迅速，但在其發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，也存在著難以避免的問(wèn)題，切實(shí)解決初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，才能確保初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率與效果。

1.1 初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。寫(xiě)作不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重中之重，也是最基本的語(yǔ)言技能寫(xiě)作的能力，可以體現(xiàn)出學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的情況。

可是在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀，寫(xiě)作的過(guò)程僅僅是記單詞、掌握語(yǔ)法的過(guò)程，而并非是學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)言能力提升的必備途徑。一方面，教師難以捉摸英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略和方法，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)耗時(shí)更長(zhǎng)，因此，在教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，初中英語(yǔ)的寫(xiě)作也沒(méi)有被充分重視。另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作課程當(dāng)中沒(méi)有得到系統(tǒng)的指導(dǎo)，對(duì)作文的感知較少，很難提升對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

1.2 初中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.2.1 初中階段教學(xué)任務(wù)重，寫(xiě)作訓(xùn)練少。初中階段是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，在此階段教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容也很多。由于寫(xiě)作訓(xùn)練所耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此其訓(xùn)練的頻率也比較少，沒(méi)有專門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練就難以提升基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力，進(jìn)而影響學(xué)生整體寫(xiě)作效率與質(zhì)量。初中階段的教師僅僅將寫(xiě)作當(dāng)成課后閱讀的作業(yè)，這樣的做法不僅難以使學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升，還會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)指標(biāo)難以跟進(jìn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度較低。

1.2.2 缺乏對(duì)作文評(píng)價(jià)的科學(xué)指標(biāo)，寫(xiě)作興趣難以提升。教師對(duì)于學(xué)生作文評(píng)價(jià)的指標(biāo)是否科學(xué)，直接影響著學(xué)生寫(xiě)作能力能否得到提升，但是大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)的單詞與語(yǔ)句知識(shí)。很少有教師關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練、篇章組織能力以及文章分析的能力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其最突出的問(wèn)題在于難以對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提升興趣，寫(xiě)作文也是應(yīng)付之，僅僅關(guān)注于重點(diǎn)的詞匯的堆砌，句與句子之間的邏輯關(guān)系也難以理清。初中學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中也沒(méi)有相應(yīng)的主題表達(dá)意識(shí)，篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，因此，在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，其語(yǔ)言綜合能力的應(yīng)用也較差。

2.解決初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的方法

解決初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教師與學(xué)生都應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到以課本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，要積極地想辦法提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效訓(xùn)練方法。

2.1 以閱讀文本為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練。在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生文章思維邏輯的提升，僅在句子和單詞上評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力過(guò)于單一，要知道英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子、英語(yǔ)文章是三個(gè)不同的概念。

以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以有效的鍛煉初中英語(yǔ)學(xué)生的思維能力，也能夠極大提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。此外，以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)訓(xùn)練方式也有利于提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生盡快掌握和熟悉英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，在完成閱讀題時(shí)，也能夠盡快的掌握到文章的主題。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材《What is your favorite？》，教師可以事先準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料，安排學(xué)生完成自主閱讀，讓學(xué)生在理解與熟悉閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。

2.2 緊緊圍繞閱讀文本，展開(kāi)溝通與交流。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提倡的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式，不可采取個(gè)人封閉式的獨(dú)立學(xué)習(xí)教師，在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)的課程當(dāng)中融入溝通交流的程序。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的需求，根據(jù)學(xué)生的需求，制定相關(guān)的閱讀文本，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。例如，在講人教版八年級(jí)的《Do it yourself》時(shí)，初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)增加溝通與討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生語(yǔ)英語(yǔ)的方式去表達(dá)與交流，進(jìn)而提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，也可以扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該不斷的提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，認(rèn)識(shí)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，積極與教師進(jìn)行溝通交流，不斷提升自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的興趣。