隨機應變讓地理課堂更精彩
——以《冷熱不均引起大氣運動》教學為例

●江蘇省無錫市第一中學 楊效鵬

如何讓課堂更精彩是每一個地理教師都會認真琢磨的問題。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗來看，精彩的課堂除了能將教學任務有序推進外，還是引人入勝的、氣氛融洽的、能迸發(fā)出思維火花的。要做到這一點，就少不了課堂上的隨機應變。以下筆者用《冷熱不均引起大氣運動》課堂教學過程中遇到的“狀況”作為案例，淺析關(guān)于隨機應變在高中地理課堂上應用的感悟。

一、課堂導入時遇到的狀況

備課時預設的導入情景是這樣的：課堂上學生坐得整整齊齊，全神貫注。教師課件展示地球和月球最高溫與最低溫的數(shù)據(jù)對比表格，引導學生思考月球表面晝夜溫差要比地球大的原因。

但一進教室就知道出了狀況，面對帶著上一節(jié)體育課的汗水剛剛跑回教室的學生，我知道按部就班地直入課題會很困難，應該給他們更多一點靜下心來的時間。于是，我找出在中秋節(jié)晚上賞月時拍攝的照片投影到大屏幕上。畫面算不上精美，但因為是自拍的，學生反而很感興趣。我臨時加上內(nèi)容輕松導入：“‘小時不識月，呼作白玉盤’，夜空中的一輪明月牽惹了人們多少情思與想象。傳說中月亮上住著誰？(學生笑答：嫦娥)但是，如果我們了解到月球上的晝夜溫差狀況，恐怕就會理解嫦娥為何會如此思念地球啦！”暗暗觀察學生，他們已經(jīng)不再擦汗喝水，都饒有興致關(guān)注起課堂內(nèi)容來。看來臨時增加了一個導入鋪墊，給學生一個從劇烈活動調(diào)整回靜心學習的時間，同時也很好地引起了學生對課題的注意。

二、“大氣的受熱過程”教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的變化

“大氣的受熱過程”是《冷熱不均引起大氣運動》的重要知識點。我備課預設的教學程序是：將大氣的受熱過程示意圖在黑板上以手畫的形式分步呈現(xiàn)出來，畫圖的同時重點講解大氣對太陽輻射的削弱作用、太陽輻射到達地面使其增溫、近地面大氣吸收地面長波輻射以及大氣逆輻射等環(huán)節(jié)。

但根據(jù)預設的進程講到“地面長波輻射”這一內(nèi)容時，部分學生竊竊私語：“怎么分長波短波？”覺察到這個班有不少學生對基本的物理知識缺乏了解后，我暫停了地理課的教學進度，采取了“插播物理學廣告”的形式補充介紹如何辨析短波輻射與長波輻射，讓學生理解物體表面溫度越高所釋放的電磁波波長就越短的原理。待學生的疑問消除后，再集中精力進入了下一個環(huán)節(jié)。

將“大氣的受熱過程”的知識點講完大概用了十五分鐘，課堂上很多學生開始出現(xiàn)思維疲憊，有的目光開始游離，有的則蹙著眉頭，顯然對知識點沒有理解。

怎么處理？我靈機一動，跟學生說我們來做個小游戲。我在黑板上寫下“太陽、大地、大氣、暖、還”，并讓學生將其任意組合使之組成三個完整的句子，用來描述整個大氣的受熱過程。學生頓時有了興趣，大家熱烈討論，舉手發(fā)言，不一會兒就梳理得出“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”這三句話。剛才蹙著眉的幾位學生也神色舒展開來。

三、熱力環(huán)流實驗的臨場調(diào)整

針對本節(jié)課最重要的知識點，我在備課時設計了一個實驗，并且為了保證能將正確的實驗結(jié)果順利呈現(xiàn)，我事先制作了關(guān)于實驗過程和結(jié)果的幻燈片，并且錄制了一段實驗視頻：將酒精燈和一段蚊香點燃，待蚊香的煙漸漸平直后，將蚊香緩緩靠近酒精燈火焰，這時會發(fā)現(xiàn)蚊香的煙會稍稍向火焰的方向傾斜流動，據(jù)此可以直觀地判斷出火焰周圍的氣壓較低。

在實際的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)實際條件能夠滿足實驗要求的條件：教室配備了實物投影儀；只要關(guān)上窗，室內(nèi)空氣就很穩(wěn)定；講臺上正好還有化學課留下的酒精燈。既然實驗具有實際操作的可行性，便可以不必依賴課件，將實驗實際操作呈現(xiàn)應該會收到更好的課堂教學效果。于是，我打開實物投影儀，調(diào)整適當角度，并巧借電腦包做黑色背景，關(guān)上門窗，將紙張搓成棍點燃后慢慢靠近酒精燈火苗……最后完全得到了實驗的預設結(jié)果，并通過實物投影儀清晰地呈現(xiàn)出來。學生反應很熱烈，實景呈現(xiàn)的實驗取得了更好的課堂教學效果。

四、關(guān)于熱力環(huán)流實際應用的意外之喜

關(guān)于熱力環(huán)流在生活中的實際應用，我事先準備了很多資料，對山谷風、海陸風以及城市風一一舉例講解。可是看見學生們熠熠閃光的眼神，我決定把舞臺讓給學生。給學生分析熱力環(huán)流的根本原因是因為地面冷熱不均后，我鼓勵學生去回想生活中哪些案例可以體現(xiàn)熱力環(huán)流。對于初學者來說這是個頗有難度的問題。令我意外的是，受之前課堂環(huán)節(jié)的影響，學生的表現(xiàn)非常踴躍。有的學生結(jié)合在海邊生活過的經(jīng)歷，解答了為何海邊居民會感到刮的風白天潮濕，夜晚干爽。有的學生提出了根據(jù)城市風原理，增加綠化面積可以使城市降溫，減緩城市熱島效應……學生的思維已經(jīng)超越備課時的預設，課堂氣氛非常熱烈，直到下課鈴響大家依然意猶未盡。

這是一節(jié)充滿各種狀況與變化的課堂，隨機應變給課堂帶來了勃勃生機和思維的碰撞。認真?zhèn)湔n其實就是做好課堂預設，而隨機應變講究的便是課堂生成。

有人將課堂教學比喻為“挖金礦、煉純金”，言下之意即只要學生肯下苦功，按照教師預先設置好的一套程序操作，便可以“少走彎路”并取得良好的教學效果。這種理念在應試為上的國內(nèi)高中課堂很有市場，我卻更愿意將課堂教學比作“琢玉”。“煉金”是封閉式的教學，而“琢玉”卻充滿了動態(tài)的、開放性的隨機應變。黃金有價玉無價，一塊美玉千金難求，正是因為在雕琢時需要隨時調(diào)整刀鋒，一個神來之筆就能化瑕疵為神奇，使一塊不起眼的石頭變成傳世孤品。沒有一塊玉石是毫無瑕疵和雜質(zhì)的，同樣，也不會存在兩節(jié)完全一樣的課堂。課堂中面對的是一個個鮮活的個體，也就意味著課堂上會充滿意外。如果我們在進行教學活動時有意或無意地忽略了這些意外，就會使“煉金”的效果大打折扣。

精心備課、預設課堂教學過程固然是重要而不可或缺的，但課堂要真正精彩起來，一定少不了隨機應變的課堂生成。講求生成的課堂是充滿人文關(guān)懷的，能真正體現(xiàn)教學活動對學生的尊重，體現(xiàn)出課堂上學生的主體地位。此外，生成性強的課堂也對教師的發(fā)散性思維與課堂把控能力提出了更高的要求。如果教師只會照搬教案，又怎能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力呢？高中地理課堂具有獨特的內(nèi)容豐富性和延展性的特征，教師不妨在課堂多多隨機應變，可以應學生的生理、心理狀況而變，可以憑學生對知識的接受能力而變，可以視教學環(huán)境條件而變，甚至可以量教材內(nèi)容而變。隨機應變，可以讓地理課堂更精彩！