主題式歷史教學應注意的幾個問題

●廣東省湛江市實驗中學 陳昌帥

主題式歷史教學指的是在引導學生學習歷史的過程中圍繞教學目標設計若干個主題，組織學生有序開展學習活動，促使學生綜合運用閱讀、寫作、批判性思維等進行學習，并分享自己的思想。在高中歷史教學中，教師若能積極開展主題式歷史教學，就能提高學生的歷史學習能力。然而，在開展主題式歷史教學的過程中要適當調整教學方法，這樣才能提升教學效果。

一、認識發展的基本規律

在高中歷史主題式教學中，首先要注意該主題式學習活動要達到的目的到底是什么。如果只是引導學生了解一些歷史知識的話，那么就無法達到主題式教學的預期效果。在教學過程中要引導學生不斷深入思考，探究歷史發展的基本規律，促使學生感受歷史的變化，領悟歷史的真諦。

例如，在教學《明清君主專制的加強》時，如果能引導學生將《夏、商、西周的政治制度》《秦朝中央集權制度的形成》《從漢至元政治制度的演變》等結合在一起開展主題探索活動，就能讓學生進一步了解中國歷史的發展規律。首先，鼓勵學生在主題活動中回憶學過的內容，然后嘗試總結各種資料，列出表格，在表格中要列出從夏開始到清朝為止，國家政治制度發生的變化。有的學生說：“從一開始的諸侯分封制度，到后來的國家統一，再到各種不同的機構的設立和廢除，實際上展現了國家政權的不斷集中化，中央集權制度不斷加強?！边@樣，便促使學生總結出了相關的歷史發展基本規律。

由于不同學生的學習能力有所不同，所以，不同學生的學習效果也有所不同。這就需要在設定某一個主題的基礎上引導學生展開探究，通過不斷提問的方式促使能力弱的學生也能逐步深入下去，探究并認識到歷史發展的基本規律。

二、探尋產生的巨大影響

了解各個歷史事件產生的巨大影響，也是主題式探究活動中的重點之一。教師在教學中要鼓勵學生積極運用對比分析的方法，分析歷史事件發生前后社會的變化，這樣，能促使學生逐步深入下去，探究、了解該歷史事件對社會產生的巨大影響。

例如，在教學《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，我設置主題式探究任務，讓學生了解在春秋戰國時期出現了哪些不同的學派、它們的主張分別是怎樣的、代表人物分別是誰。在這個基礎上，鼓勵學生展開更深入的探究，思考諸子“百家爭鳴”狀態的出現對社會的影響。這時可先引導學生了解“百家爭鳴”之前的各國政治狀況，然后分析產生了怎樣的影響。有的學生發現：“‘百家爭鳴’現象的出現說明當時人們的思想變得更加活躍，因此有了各種不同的主張?！边€有的學生認為：“由于漢朝以后形成了統一的國家，所以統治者認為要統一人們的思想，所以才有了罷黜百家、獨尊儒術的做法?！边@樣，學生便探究了歷史事件對社會發展的影響。

在引導學生探究歷史事件巨大影響的過程中，還要鼓勵學生了解該歷史事件的發展演變過程，并通過列表格的方式了解在各個不同的發展階段，該歷史事件對社會的影響。同時，在探究影響的過程中，還要注意從社會政治、經濟發展、人們生活情況等多種不同的角度入手，這樣，才能更好地探究歷史事件的巨大影響，促使學生的學習更為深入。

三、提出科學的時代主張

在主題式探究的過程中，如果只是人云亦云，了解一些他人已經提出的觀點，那么，這樣的探究是不夠深入的。但是，如果教師能提出一些問題，引導學生將歷史和現實生活結合起來，為社會的發展提出科學的時代主張，那么，學生就會充分認識到歷史學習的社會意義，進而學習效果得到顯著提升。

例如，在教學《現代中國教育的發展》時，組織學生展開主題探究活動。先讓學生了解中國現代教育制度是怎樣的，出現了怎樣的變化，并圍繞變化提出自己的時代主張。有的學生就素質教育的問題提出了自己的想法，認為素質教育并不是單純的減負，還要有統一的標準，能看到學生是否學到了東西。但是評分的標準要有所變化，不再是一張考卷，實踐能力等也要考慮到其中。這樣，學生便提出了自己的主張，表達了自己的理性思考。

在主題式歷史學習中，學生能試著解決社會問題，并增強對中國文化的認同感，自覺樹立傳承祖國和人類思想文化遺產的認識，那么，這樣的主題式探究就達到了效果。

在高中歷史教學中普遍存在教學主題不明確、主題定位不夠合理、教學環節有待完善等問題。如果教師在教學中能合理調整主題式教學中存在的問題，促使學生在主題式學習中積極探究歷史發展的基本規律，感受歷史發展的巨大影響，并結合所探究的主題提出科學的時代主張，那么，學生的主題式學習就會變得更為豐富多彩，有助于提升教學效果。