基于核心素養理論，培養歷史概括能力

●甘肅省敦煌中學 王永新

概括是思維的一種形式和手段，指的是將抽象出來的若干事物的共同屬性歸結在一起。通過概括能發現事物之間的關系，能找到具體事物各種屬性之間的關系，同時，也能找到新知識和舊知識之間的關系。在高中歷史教學中，由于學生的邏輯思維能力已經得到了一定的發展，因此，我在教學中組織學生進行概括，促使學生提升歷史解釋和歷史理解等方面的核心素養。下面，筆者便以有關抗日戰爭的教學為例，分析在歷史教學中怎樣提高學生的概括能力。

一、抓住關鍵詞語，提煉信息

在進行歷史概括的過程中，首先要注意的就是學會抓住事件中的關鍵信息。在閱讀歷史資料的過程中，我鼓勵學生找到那些具有提示作用的關鍵性詞語，然后，在概括歷史事件的過程中抓住這些關鍵詞語，以此為中心展開思維的延伸。這樣，學生就會發現，概括能夠更為高效，也能更好地抓住關鍵內容。

在教學有關抗日戰爭的內容時，我鼓勵學生嘗試概括什么是抗日戰爭。在概括的過程中，我鼓勵學生先抓住材料中的各種關鍵詞語，提煉其中的重要信息。學生發現，不少材料中都提到了“侵略”這個詞語，通過這個詞語能看出日本發動戰爭的性質。相對應的，學生還找到了“反侵略、正義”這樣的信息。他們認識到，對于中華民族來說，抗日戰爭是一場反抗侵略的衛國戰爭。此外，我還鼓勵學生關注抗日戰爭的起因、時間、地點等各種信息。在概括的過程中，學生會嘗試將這些信息整合在一起，進行概括。有的學生認為：“抗日戰爭是日本發動九一八事變，成立滿洲國而挑起的。日軍挑起盧溝橋事變后，戰爭全面爆發，在1945年日本向同盟國無條件投降，結束了戰爭，這是一場中華民族反對日本侵略的正義戰爭。”這樣的敘述圍繞重點信息展開，概括得比較好。

信息搜索能力指的是對自己所需要獲得的信息進行最有效且多渠道的搜索。在教學中，我要求學生在進行概括之前先進行資料搜索，然后，從史料中提取關鍵詞語，這樣，在概括的時候就能找到關鍵點，提高概括的效果。

二、對比相關事件，分析主題

在概括歷史事件的過程中，若能把握事件的主題展開概括，效果會更好。我鼓勵學生將想要概括的事件和其他與之有關的事件放在一起進行對比，這樣能更快速地找到該事件和其他事件之間的不同之處。在這個基礎上展開概括，概括的效果自然會好。

在有關抗日戰爭的教學中，我鼓勵學生概括淞滬會戰的情況。為了提高學生的概括能力，我讓學生綜合了解淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、長沙會戰等幾個重要戰役，并通過對比的方式了解這些戰役的異同點。在對比分析的過程中，學生能更好地找到淞滬會戰的關鍵點。有的學生提出：“雖然淞滬會戰失敗了，但淞滬會戰打破了日軍速戰速決的戰略意圖。”學生對淞滬會戰的了解更為深刻，在這個基礎上進行概括，概括的效果就會更好一些。

在概括的過程中，理解能力是十分重要的。我鼓勵學生通過對比分析的方式提高自己的理解能力，通過對比找到不同歷史事件之間的異同點，這有助于學生從不同的角度入手分析問題，在概括時也能全面地認識事物的內部和外部，找到其和其他事物之間的聯系。這樣，概括自然會更為高效。

三、繪制思維導圖，找到規律

我在教學中還常常鼓勵學生采用繪制思維導圖的方式輔助概括。在繪制思維導圖的過程中，學生能找到問題的關鍵點，并且不斷地發現問題，找到事物的規律，這樣的概括能更具有整體性。

例如，在介紹九一八事變時，為了提高學生的概括效率，我鼓勵學生嘗試繪制思維導圖，總結其中的關鍵信息。學生在繪制思維導圖的過程中，著重標注九一八事變的時間、地點、經過、結果，同時，還在旁邊標注了九一八事變的發生背景和造成的影響。這樣，學生就找到了展開概括的規律。有的學生認為：“在概括的過程中要圍繞事物的關鍵要素，這樣才能更為有效。事件發生的時間、地點、經過、結果、參與的人、發生的背景等，這些都是關鍵信息，因此，要在概括的過程中體現出來。”

歷史解釋指的是將史料作為依據，將歷史理解作為基礎，對歷史事件進行理性分析和評價。要提高歷史解釋能力，就要具有一定的概括能力。在高中歷史教學中，教師要嘗試基于歷史核心素養的要求培養學生的概括能力，促使學生能有效提取信息，找到問題的主題，發現其中的規律，更高效地展開概括。