如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

●吉林省農(nóng)安縣伏龍泉中學(xué) 李子龍

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施建議等方面對初中歷史教學(xué)改革作出了明確說明，要求教師在教學(xué)過程中，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的精神，進(jìn)而推動學(xué)生的發(fā)展。基于此要求，我在組織初中歷史教學(xué)活動的時候，對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行探究，積累了以下經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

在新課改背景下，歷史教學(xué)活動的開展需要以人文主義為指導(dǎo)，在凸顯學(xué)生主體性的過程中，立足學(xué)生不會提問、不愛提問等現(xiàn)狀，以問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在體驗情境的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而以扎實(shí)掌握所學(xué)為基礎(chǔ)，獲得問題解決能力的發(fā)展。在組織歷史教學(xué)活動的時候，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式是多種多樣的，如立足信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合知識矛盾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境等。一般情況下，我會以知識矛盾點(diǎn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。因為，歷史是動態(tài)發(fā)展的，其在發(fā)展的過程中，始終處于新舊交替狀態(tài)。在教學(xué)活動中，如果教師能以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感知事件的異同，對其進(jìn)行對比分析，不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考，還可以使其在發(fā)揮自主性的前提下，加深對歷史事件的理解。例如，在介紹有關(guān)中國資本主義萌芽的內(nèi)容時，為了使學(xué)生對中國資本主義萌芽的歷史背景及產(chǎn)生條件進(jìn)行分析，我引導(dǎo)學(xué)生對中外資本主義萌芽有何異同進(jìn)行思考、分析。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合歷史發(fā)展情況，從政治、經(jīng)濟(jì)、市場等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出問題：在資本主義萌芽時期，中外對資本主義發(fā)展所提供的政策有什么不同？根據(jù)學(xué)生提出的問題，我再次引導(dǎo)其從政治角度對資本主義萌芽的背景進(jìn)行探究，從而引出西方國家的重商主義政策和我國的重農(nóng)抑商政策。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得探究問題的機(jī)會，還可以使其在自主體驗的過程中，樂于提出問題，掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展問題意識。

二、教師有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂提問

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)活動中，大部分教師掌握著教學(xué)的主動權(quán)，一味地按照教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識。要想在初中歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，從而在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中，提高學(xué)生的問題意識。以“星星之火，可以燎原”為例，這節(jié)課將中國歷史上尤為重要的起義和會議串聯(lián)了起來。在教學(xué)活動中，我先利用多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了相關(guān)的影視資源，以此使學(xué)生受到視覺上的沖擊，并鼓勵學(xué)生在觀看的過程中思考這些歷史事件中有哪幾個“第一”。在此指導(dǎo)下，學(xué)生會通過影視資源提出這樣的問題：哪個起義打響了武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍？第一個農(nóng)村革命根據(jù)地是如何建立的？根據(jù)學(xué)生提出的問題，我結(jié)合教材內(nèi)容，將南昌起義、八七會議等呈現(xiàn)給他們，借此引導(dǎo)學(xué)生如何分析歷史事件，掌握歷史事件的時間、領(lǐng)導(dǎo)人、意義等基礎(chǔ)內(nèi)容。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，還滲透了新知內(nèi)容，有利于學(xué)生在自主提問中扎實(shí)掌握所學(xué)。

三、課后探索反思，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在初中歷史教學(xué)活動中，課后反思是不可或缺的部分。有效的課后反思不僅可以使學(xué)生自主地對所學(xué)歷史知識進(jìn)行思考、整理，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以使其在鞏固知識的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，就此展開深入的探究，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在組織歷史教學(xué)活動的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往面臨不知如何評價歷史事件、歷史人物的問題。對這些內(nèi)容做出評價，需要學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識，并在批判性思維的作用下，對其進(jìn)行多元評價。基于此發(fā)現(xiàn)，我嘗試在課后復(fù)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的歷史事件、歷史人物進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生問題意識的進(jìn)一步發(fā)展。以“秦朝的統(tǒng)一”為例，在教學(xué)活動中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：有人說秦始皇統(tǒng)一中國推動了歷史的發(fā)展，是功大于過；有人說，秦始皇在統(tǒng)一中國之后，實(shí)施暴行，給人民帶來了傷害，還引發(fā)了新的戰(zhàn)爭，是過大于功。對此，你怎樣看呢？

總之，在初中歷史教學(xué)活動中，教師要立足課改要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，課后繼續(xù)探索，引申歷史問題，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，扎實(shí)掌握所學(xué)，養(yǎng)成問題意識。