開展項目式學習，培養歷史核心素養

●重慶市渝北中學校 王丹容

項目式學習是一種動態的學習方法，是讓學生在主動探索中掌握知識和技能。在高中歷史教學中，不少學生都認為歷史學習只是背誦歷史知識，因此缺乏學習興趣。為了改變這種現狀，我在教學中設置了歷史探究項目，將學生帶入具有挑戰性的復雜問題情境中，和學生的現實生活聯系在一起，促使學生在體驗和探究中逐步內化歷史知識，進而提升歷史核心素養。在項目式學習中，學生找到了今昔事件的結合點，找到了提升學科素養的生發點，歷史學習能力得到了顯著提高。

一、實地考察，激活疑問

在設置學習項目的時候，我嘗試將學生熟悉的生活和歷史事件進行聯系，組織學生到歷史事件的發生地進行實地考察，或者到一些遺址、博物館等地方進行資料收集。在實地考察的過程中，我還會提出一些問題，激發學生的學習興趣，促使學生對該項目產生探究的欲望。

在教學與抗日戰爭有關的內容時，我組織學生參加項目式學習。為了提高學生的探究效果，我組織學生來到抗戰歷史紀念館進行實地考察。有能力的同學還嘗試拜訪抗戰老兵或者對抗日戰爭有一定了解的專家、學者。在實地考察的過程中，學生的探究情緒得到了激發。有的學生在參觀了紀念館后提出疑問：“當時我國的武器十分落后，可是，我們卻戰勝了敵人，這是為什么呢？”在疑問的促使下，學生積極展開了思考。有的學生認為：“中國軍隊之所以會勝利，不是因為武器有多先進，而是因為中華民族十分團結，而且還有世界上其他愛好和平的國家和人民的支持。”實地考察激發了學生的愛國熱情，促使學生更積極主動地投入到項目探究中。

在實地考察的過程中，學生能感受到歷史的變遷，體會世事滄桑。在分析歷史問題的時候，學生也能認識到要將認識對象放在具體的時空條件下進行思考。這樣，學生時空觀念方面的歷史核心素養就能得到一定的提升。

二、依托問題，探究因果

項目式學習的關鍵點并不是掌握事實性的、結論性的知識或內容，而是要運用已有的知識和經驗解決實際問題。因此，我在指導學生開展項目探究的時候總是用各種問題引導學生思考，同時，我還鼓勵學生嘗試自主提出問題。這樣，能讓學生更深入地探究事物的因果關系，找到探究問題的關鍵點。

例如，在教學《太平天國運動》時，我鼓勵學生開展項目學習，分析太平天國運動失敗的原因是什么。在學生探究的過程中，我提出了一些問題，促使學生認識到其中的因果關系。我提出：“有人認為，太平天國運動之所以會失敗，是因為領導層的腐化，他們勞民傷財，大納嬪妃，鬧得百姓不得安寧。那么，若洪秀全不是領導者，換了其他人的話，太平天國運動的結局是不是就會不一樣呢？”這個問題能促使學生深挖太平天國運動失敗的根本原因，而不是只關注問題的表面。有學生就從其階級本質入手展開分析，認為這種農民起義存在階級局限性，因為農民階級是小私有者，有著自私狹隘的特點，并不是新生產力的代表。所以，就算是換一個領導者，可能還會是同樣的結果。在這樣的分析下，學生的歷史解釋能力得到了提升。

歷史解釋是歷史核心素養的重要組成部分，要以史料為依據，以歷史理解為基礎。我在提出問題的時候也將史料作為基礎，鼓勵學生客觀地闡述自己的看法。這樣，就能提高學生的歷史核心素養。

三、拓展材料，分析影響

在組織學生開展項目學習的時候，教師要使所選擇的主題具有一定的探索性和開放性，有持續探討的意義。為了提升學生分析問題的能力，我給學生提供了一些拓展分析的資料，鼓勵學生圍繞目標選擇各種材料，立足學情引導學生搞清楚歷史發展對于人們生活的影響。

例如，在教學《解放戰爭》時，我組織學生開展項目探究，說說我軍形勢的逆轉發生在什么時候，嘗試圍繞三大戰役進行分析，并說說其主要戰略戰術思想是什么。如果要做好該探究項目，學生就要嘗試獲得一些拓展資料。有的學生觀看了大型歷史文獻紀錄片《解放戰爭》，對解放戰爭有了全面而詳細的了解。有的學生則嘗試閱讀各種與之有關的歷史書籍，或者從舊報紙中尋找相關的資料。在對拓展資料展開分析的基礎上，學生收集了各種信息，并充分認識到三大戰役的勝利源于我軍放眼全局，注重戰役之間的協調配合，能針對不同的情況采取不同的戰略方針。

項目式學習是高中歷史核心素養在教學中能夠落實的有效途徑。我在教學中積極組織學生參加項目式學習，在項目推進中及時指導學生掌握調查方法，提出驅動問題，讓學生能更好地開展歷史項目式學習，提高歷史核心素養。