歷史教學中史料實證應遵循的幾個原則

●福建省福州市鼓樓區屏東中學 林 旻

史料實證指的是對自己獲取的史料進行辨析，嘗試運用可信的史料展開歷史分析，并且努力還原歷史真實的態度和方法。史料實證是歷史核心素養的重要組成部分，也是初中歷史教學的難點之一。筆者在初中歷史教學中嘗試引導學生積極展開史料實證，并遵循若干原則，讓學生史料實證方面的核心素養得到全面提升。

一、合理取舍，講究適切性

在初中歷史教學中，學生在史料實證中面臨的最大問題不是不知道怎樣獲取史料，而是獲取的史料太多，不知道怎樣取舍。筆者在教學中引導學生積極展開合理取舍，嘗試注重史料實證的適切性。首先，鼓勵學生思考接下來要探究的問題的核心是什么，然后思考要從哪些角度入手搜索史料。這樣就能讓學生選擇更合適的史料。

在教學有關秦末農民大起義的內容時，我鼓勵學生收集史料，并利用史料分析秦末農民大起義發生的原因。學生一開始不懂得怎樣收集史料。此時，我鼓勵學生思考：“問題的核心是什么？”“是秦末農民大起義。”“那么，農民的生存狀態是不是我們首先要關心的問題呢？”這給了學生一定的啟發。因此，學生去掉了一些和主題無關的內容，留下了表現賦稅沉重、徭役兵役繁重、刑法殘酷等有關的信息。學生發現，在經過了合理取舍之后，留下來的史料更為精煉了，而且也能更好地揭示農民大起義發生的原因。學生在這個基礎上進行史料實證，其主題探究的效果也會得到相應的提升。

除了引導學生關注史料和主題之間的密切性外，我還鼓勵學生思考哪些史料具有同質的特點、哪些史料是邊緣性的史料，在分析時也要嘗試將這些史料去掉，這樣才能找到更合適的史料。

二、問題引領，捕捉生成性

在教學過程中，我避免進行直接的知識灌輸，而是注重教學的生成性，嘗試用問題對學生進行引導，促使學生更合理地展開歷史解釋。我嘗試精心設計問題情境，用有層次的、具有啟發性和開放性的問題引導學生展開深入探究。這樣，能激發學生的深層動機，提升處理歷史信息的能力。

在學習有關安史之亂與唐朝衰亡的歷史時，我鼓勵學生自主收集各種史料，嘗試分析安史之亂發生的原因是什么。在學習的過程中，有學生提出：“我覺得安史之亂最重要的原因是因為李林甫嫉賢妒能，提出選用胡人將帥。”針對學生的想法，我設計了有層次的問題，啟發學生思考：“李林甫一個人真的能產生這么嚴重的后果嗎？”我鼓勵學生在此基礎上繼續收集史料。學生最終發現，安史之亂的形成原因是比較復雜的。農民四處逃亡、土地兼并現象嚴重，這動搖了唐朝統治的基礎，再加上邊防節度使權力過大，中央統治階級腐朽等原因，最終導致了安史之亂。

我在設置問題情境的時候還常常鼓勵學生自主提出問題，或者圍繞學生的思維困惑設置問題。這樣，能更好地把握課堂生成資料，找到學生迫切想要了解的地方，調動全體學生參與其中，解決問題。

三、動手操作，要有實踐性

不少學生在學習歷史的時候都會提到一個問題，那就是歷史學習和現實之間的距離較大。針對這個問題，我在教學時嘗試組織學生參加各種具有實踐性的操作活動，鼓勵學生自主收集史料，在小組討論中解決問題，這樣就能在一定程度上激發學生的參與熱情。

在教學與抗戰有關的內容時，我組織學生參與到實踐活動中：“大家參觀一下周邊的抗日紀念館，并和你的小組同伴一起收集與抗日戰爭有關的信息，然后分析抗日戰爭獲勝的原因是什么。”然后，我鼓勵學生設計一張與抗戰勝利有關的報紙，介紹抗日戰爭的出現原因、發展過程，介紹其中的英雄人物，最后還要分析抗日戰爭獲勝的原因。這樣的活動激發了學生的學習熱情。學生收集了各種與抗日戰爭有關的資料，分析了抗日戰爭獲勝的原因，并將自己的理解寫成文章。

在組織學生參加實踐活動的時候，我還鼓勵學生用各種不同的方式呈現實踐成果。除了提交調查報告這種常規的方法以外，我還鼓勵學生用自攝短視頻、組織辯論活動、展開角色扮演等方式呈現自己的探究結果，這也能更好地激發學生的探究興趣。

在組織學生進行史料實證時，要引導學生把握好材料的適切性，并著重探究活動的科學性，注意把握好課堂的生成資源，組織學生積極實踐。這樣，就能產生更好的教學效果，讓學生在史料實證方面的歷史核心素養得到培養。