基于核心素養培養的高中歷史教學探析

●山東省德州市陵城區第一中學 孔 軍 張 茜

隨著現代教育的不斷進步，知識本位的傳統教育理念越來越不適應新教育形勢，因為學生在機械的知識學習中忽視了其在社會發展中的價值，使得課堂知識與社會實踐相脫節，嚴重影響了未來參與社會能力的發展。《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了“核心素養”的概念，即“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。歷史是高中階段發展學生文化知識，提升學生人文素養的重要學科。根據核心素養的要求，學生通過歷史學習應當全面塑造唯物史觀，掌握史料實證，具備時空觀念和歷史解釋能力，最終形成家國情懷。然而，在當前的歷史教學實踐中，由于應試壓力，教師、學生依然習慣將學習的重點放在知識學習上。學生對歷史知識的理解更多的是知識點的羅列，而缺乏深入的思考以及與現實的對照。針對此，筆者在本文從核心素養的角度出發，對高中歷史教學創新提出幾點建議。

第一，挖掘歷史素材，充分激發學生學習興趣，不斷豐富其知識儲備，從而夯實歷史學習基礎。教師應當將激發興趣作為實施課堂教學的第一步，這對引導學生自覺進入課堂情境，進而培養其分析歷史的能力，最終促進學生歷史情感的發展具有重要意義。在傳統教學模式中，教師對歷史課堂的設計主要集中在知識的講解上，即對歷史事件、歷史人物進行機械輸出，使學生被動地對歷史知識進行記憶。這樣的教學過程缺乏對學生主動性的引導與利用，影響了學生唯物史觀的樹立，以及歷史解釋能力的發展等。因此，教師在系統地培養學生的學習興趣時，應從核心素養切入。相較于其他學科，歷史的素材庫極其豐富，教師應拓寬課程資源的獲取途徑，從多角度為學生提供歷史分析素材。例如，在《明清君主專制的加強》的教學中，教師可以為學生推薦《明朝那些事兒》這本書，引導學生從更加新穎、有趣的角度理解明朝時期的君主專制制度。還可以為學生播放《康熙王朝》《雍正王朝》等歷史劇片段，形象地說明我國君主制度后期的表現，這對于激發學生興趣并提升其歷史理解能力均大有裨益。

第二，深入歷史分析，提高學生的歷史實證分析能力。歷史是一個國家、一個民族的發展印記，所謂“以史為鑒，可以知興替”，我們在歷史學習與分析中能夠掌握深刻的歷史發展規律，并指導今天的社會發展方向。在高中歷史教學中，教師應從核心素養培養的角度出發，對學生的史料分析能力進行培養，引導學生從豐富的歷史素材中把握歷史發展的本質。例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師可以從馬克思的《資本論》中截取片段，“不列顛入侵者破壞了印度的手織機，毀掉了它的手紡車……最后是英國棉織品泛濫于這個棉織品的故鄉”，引導學生對比分析當時中國與印度之間的共同性，并從這一段史料中探究發生鴉片戰爭的真實原因。再如，在《第一次工業革命》的教學中，教師可以從倫敦是“霧都”這一話題入手，并結合當前中國的霧霾，分析經濟轉型過程中社會承擔的種種壓力，從歷史的角度探究實現經濟、社會、生態和諧發展的路徑。

第三，滲透情感教育，體現歷史人文情懷，提高學生的歷史認識。歷史學科充滿了人文色彩，充斥于其中的許許多多的生動歷史事件與鮮活人物，不僅向我們描述了歷史發展的印記，更向我們傾訴了千百代人積累的深厚情感。在高中歷史教學中，教師不應該將學生的目光局限于單一、枯燥的知識點上，而是應從歷史的人文情感入手，挖掘其背后的情感價值。例如，在講述中國傳統文化的過程中，教師可以引入屈原的《離騷》，引導學生理解作者九死未悔的信念，以及對高尚節操的執著，對國與民的深沉憂慮，對國家的獻身理想等，從而激發學生的愛國主義情懷。在《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》的教學中，教師可以為學生播放《甲午風云》片段，讓學生從鄧世昌、丁汝昌等愛國志士以身殉國的舉動中，理解個人與國家休戚相關，進而培養學生的家國情懷。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應從學生的長遠發展出發，逐漸打破知識本位的局限，為學生提供豐富的歷史素材，引導學生參與實證分析，激發學生進行自主思考，構建歷史知識體系，并體會歷史中的人文情感，樹立家國情懷，提高歷史核心素養。