從家國情懷角度談高中歷史教學(xué)

●安徽省廣德縣實驗中學(xué) 劉萬勇

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。所謂家國情懷，是指對于國家、社會和人民表現(xiàn)出的熱愛之情，體現(xiàn)了對于國家、社會、人民的使命感、責(zé)任感、認同感和歸屬感，是一種深層次的心理文化意識。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，可以讓學(xué)生更好地認識歷史學(xué)科中所包含的思想、態(tài)度、價值、觀念、情感等方面的內(nèi)涵，實現(xiàn)歷史的育人價值。

一、立足現(xiàn)實生活，滲透家國情懷

歷史是過去發(fā)生的客觀現(xiàn)實。歷史事件年代久遠，加之古今變遷影響，很多高中生不能精準(zhǔn)把握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終影響了歷史育人價值的實現(xiàn)。要想在高中歷史教學(xué)中，有效滲透家國情懷，就必須深度研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生感同身受的真切體悟，從而不斷激發(fā)學(xué)生的家國意識。

在生活中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生過度推崇西方思想，對社會主義制度存在不理性認知，這顯示了學(xué)生自身思想觀念的缺失。在中國近代史教學(xué)中，教師可以利用社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史變遷，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。可以尋找一些本地社會的變遷資料，比如中華人民共和國成立后、改革開放后、現(xiàn)在等不同歷史時期本地社會生活變遷，如房屋由土石結(jié)構(gòu)變成了高樓大廈，道路由狹窄小道變成了寬闊街道，交通工具由自行車、電車和人力車變成了私家車、汽車、高鐵和飛機，等等。通過本地真實的歷史資料，讓學(xué)生在分析對比中深刻認識社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大歷史成就，體會到社會主義制度的優(yōu)越性，從而使學(xué)生更好地認同我國的社會制度，進而不斷增強學(xué)生的家國情懷。

二、巧妙設(shè)計問題，融入家國情懷

在課堂教學(xué)中，教師可以借助道德沖突設(shè)計問題，深入挖掘文本所蘊含的情感元素和價值取向，讓學(xué)生在情感上得到熏陶，在心靈上得到凈化，在思想道德上走向高尚，從而不斷塑造學(xué)生的高尚品格，促使學(xué)生培養(yǎng)正確的家國情懷。

例如，在有關(guān)祖國統(tǒng)一的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生道德沖突：你是否認同臺灣是中國的一部分？結(jié)合知識經(jīng)驗，學(xué)生紛紛表示，臺灣自古以來就是中國的一部分，認同世界上只有一個中國。這些觀念是學(xué)生對于祖國統(tǒng)一的淺層認識，表明了學(xué)生具有一定的家國情懷。然后，教師順勢啟發(fā)學(xué)生思考：臺灣是中國的一部分，如果現(xiàn)在要收復(fù)臺灣，你能做什么？你應(yīng)當(dāng)怎么做？學(xué)生忍不住思考：如何維護祖國統(tǒng)一呢？這時，學(xué)生會從自身經(jīng)驗出發(fā)，對自身行為進行反省。緊接著，教師提出道德倫理沖突：面對臺獨勢力，一些人大肆舉行游行示威，還發(fā)生了暴力事件，對群眾的正當(dāng)權(quán)益造成了損失。你認同這些行為嗎？如果遇到這種情況，你應(yīng)該怎么做？借助一些問題，讓學(xué)生陷入道德沖突。如此，學(xué)生的回答就不會是膚淺的想法，而是深入心靈深處的慎重思考，思考如何理性愛國。

三、借助文本挖掘，培養(yǎng)家國情懷

雖然高中歷史教材具有天然的家國情懷內(nèi)涵，但是，教師也不能隨心所欲地對學(xué)生進行家國情懷教育。教師可以借助文本挖掘的方式，尋找符合學(xué)生心智特征、思想特點和情感深度的有用文本，讓學(xué)生在理性思考中，體會多元化的思想價值，進而構(gòu)建潤物細無聲的家國情懷課堂。

例如，在有關(guān)甲午戰(zhàn)爭的教學(xué)中，難免會提到李鴻章這個歷史人物。李鴻章代表清政府簽訂了《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等一系列不平等條約，是一個褒貶不一的歷史人物。教師可以立足李鴻章，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的愛國意識。教師可以設(shè)計一些問題：你認為李鴻章是一個什么樣的人？他是簽訂喪權(quán)辱國條約的帶頭人還是中國近代海軍的建設(shè)者？針對李鴻章這個歷史人物，聯(lián)系中國近代史，引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析。比如，有的學(xué)生說李鴻章是中國洋務(wù)運動的倡導(dǎo)者之一，洋務(wù)運動為中國資本主義發(fā)展提供了幫助，對李鴻章進行了正面評價。有的學(xué)生認為李鴻章與帝國主義侵略勢力相勾結(jié)，在簽訂不平等條約時，收受外國人賄賂，是歷史罪人，從反面評價了李鴻章。有的學(xué)生從正反兩方面，對李鴻章進行了評價。這些評價，既包含了學(xué)生的思考認識，也體現(xiàn)了學(xué)生的家國情懷。

總之，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，是踐行社會主義核心價值觀的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的主要渠道。教師應(yīng)當(dāng)重視家國情懷教育，借助生活化、問題化、多元化的教材解讀，讓學(xué)生樹立正確、科學(xué)、理性的家國情懷意識，讓學(xué)生以建設(shè)祖國為己任努力學(xué)習(xí)知識，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。