基于核心素養培養的高中政治問題導學法應用

●深圳市坪山區坪山高級中學 王 娜

問題導學法是以探究為主線的教學方式，使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習，在問題的引領下積極探究，促進核心素養的形成。如何在高中政治教學中實施問題導學法，促進學生政治核心素養的提升，是擺在每一位高中政治教師面前的重要課題。

一、運用問題導學法進行教學設計

在高中政治教學備課環節，教師要重視問題設計。問題的設計要密切結合學生的現實生活，要克服應試教育的影響，為學生的生活與學習提供幫助。在教學設計時，教師應該明確為提高學生的核心素養，要以哪些問題去引領學生探究，應該對傳統的教學方式做出哪些改變。教師要找出阻礙政治教學質量提高的原因，對教材進行合理的整合，以核心素養培養為目標，制訂切實可行的教學計劃，撰寫教學方案。撰寫的教學方案一定要結合學生的生活實際，提出的問題要具有趣味性、引領性，能拓展學生的知識視野，提高學生的思想境界。

二、運用問題導學法促進深入探究

在高中政治教學過程中，教師提出的問題還要緊扣以核心素養培養為中心的教學目標，這樣，教學才能具有探究性、方向性，才能使小組合作學習不偏離方向，以促進學生對教學內容的理解。因此，教師要切實把握與熟悉教學內容，用問題把學生引導到達成教學目標的方向上來，通過點撥與引導，幫助學生切實解決問題。例如，在介紹中學生應該具備怎樣的核心價值觀時，教師就要結合學生的日常生活，促進學生對理論的理解，讓學生明白核心價值觀包括哪些內容，列舉中學生核心價值觀在日常學習與生活中的具體表現，理解在現代社會中培養中學生核心價值觀的重要性。教師可以結合案例教學，增強教學的感染力與說服力，激發學生學習興趣。

三、運用問題導學法促進合作學習

合作學習可以提高學生的探究能力、合作能力，是培養核心素養的重要途徑。在政治教學中運用問題導學法，可以使學生的合作探究更有針對性，更能促進學生對問題的深入理解。例如，在介紹學生應該具有怎樣的核心價值觀時，教師給學生提供了這樣的案例。學生劉某是班級中的“小霸王”，小李發現劉某將同學小高的書包扔進了垃圾桶里。小李怕劉某報復，就沒有告訴小高這件事，導致小高上課時沒有課本，只能看別人的課本進行學習。接下來，教師組織小組合作探究：小李的做法正確嗎？他的核心價值觀有什么欠缺？小組合作探究可以集思廣益。通過討論，學生理解了小李在處理事情時的不足之處，而他這種行為的產生就是因為其核心價值觀的欠缺。然后，學生分別對案例中三人的行為進行了深入的剖析，判斷他們的行為是否符合中學生核心價值觀的標準。教師引導學生深入思考，理解案例中的知識點。教師提出的問題激發了學生合作探究的積極性，促進了學生對核心價值觀的具體理解。學生在合作中可以明辨是非，而且提高了合作學習能力。

四、運用問題導學法強化課堂訓練

課堂是高中政治教學的主渠道，而提問是促進學生思維發展的重要途徑。在教學過程中，教師要充分運用問題導學法強化課堂訓練，以問題為主線促進學生進行探索。例如，在教學高中學生應該具備怎樣的思想品質時，教師可以提出相對簡單的問題讓學生思考討論：中學生正確的消費觀是什么？學生通過一些材料及相互探究可以得出結論。在學生明確了這一問題后，可以接著提出問題：中學生樹立了正確的消費觀，對于自身的學習與生活有什么幫助？通過這種逐層加深的提問，使學生不僅了解了政治知識，還促進了學生的反思，在日常生活中規范了學生的消費行為。此外，更重要的是，問題導學法不是單向的，提問的主體不僅是教師，還要體現學生的提問主體地位，讓學生在學習中提出問題，或者向教師請教，或者與同學合作探究解決問題。這樣就可以促進學生問題意識的產生，提高學生自主合作解決問題的能力。

基于核心素養培養的高中政治問題導學法，可以激發學生探究問題的積極性。教師要科學設計教學環節，以問題為引領，以探究為主線，促進學生深入理解核心價值觀的含義，讓學生懂得如何從自身出發落實核心價值觀，理解核心價值觀對自身成長的重要意義。教師要注重教學模式的更新，運用問題導學促進學生的自主學習與合作學習，讓學生在濃厚的探究氛圍中，全身心地投入學習，產生問題意識，更深入地學習與理解問題。