小學生語用能力的培養

安徽省桐城市城郊第二中心小學 吳 成

一、聽與說

“聽”是語言積累的第一步，對學生來說，周圍的人說什么，怎么說，在不經意間，都會被自覺或不自覺地加以記憶并模仿。有鑒于此，在培養學生的語感時，做教師的對自己的日常語言應該有一定的要求：規范、嚴謹、具體、生動等等。教學中，筆者的做法如下。

（1）說普通話。國家大力推廣普通話，學校也是推廣普通話的主陣地。在幫助學生積累語言時，我要求學生學說普通話，常說普通話：朗讀課文要用普通話，回答問題要用普通話，在學校里要說普通話，要具備用普通話翻譯方言的本領。怎么學說普通話呢？聽聽教師怎么說，聽聽播音員們怎么說。如此堅持下來，漸漸地，學生養成了說普通話的好習慣。說話時，會思考怎么用詞了；寫話時，會琢磨如何更準確地去表達了。

（2）說漂亮話。這里的“漂亮話”是指好口才。與學生的交流無時無刻不在進行。我們要盡可能地把話說好，說得嚴謹，說得漂亮，給學生以潛移默化的影響。

（3）讀經典書。古今中外，經典書籍數不勝數，其中內涵十分豐富，“天下為公”的理念，“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守……這些，不讀，不記，怎能信手拈來？

二、讀與寫

1.多讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》非常重視小學生的課外閱讀，要求在整個小學階段，課外閱讀總量不少于145萬字。同時還提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀的材料”。

近些年來，城鄉學校辦學條件大大改善，每所學校都擁有了像樣的圖書室，為孩子們的課外閱讀提供了有力的支持。我發動學生看，給時間讓學生看。看完了還要談收獲，大家暢所欲言，其樂融融，營造出濃厚的讀書氛圍。

2.多抄

俗話說，讀不如背，背不如抄。僅僅“讀”不行，還得多做摘抄。摘抄好詞佳句，摘抄優美段落，甚至整篇整篇地抄寫，這些都不失為積累語言的好方法。

（1）自由摘抄。把選擇權交給學生，讓他們自主選擇，自由抄寫，釋放個性，激發興趣。

（2）“抄”“寫”結合。例如，摘抄十個好詞，并選擇其中的幾個寫幾句話；再如，抄寫一段優美的寫景文字，自己也試著仿寫一段等等?！俺迸c“寫”相結合，“寫”的內容又不多，以少求好，以點帶面，培養寫作能力。

（3）摘抄欣賞。抄寫，不能一抄了事，尤其是一些整篇的文章，要帶領學生欣賞，品讀詞句，厘清脈絡，學習作者的寫作方法，為學生自己的寫作實踐積累經驗。

（4）摘抄比賽。確定一個主題，讓學生圍繞這個主題，工工整整地摘抄文章，再配上精美的花邊和插圖，張貼于班級“習作園地”內，讓學生共同欣賞，互相交流，互相學習，既激發了學習興趣，又活躍了學習氣氛，還鍛煉了學生的多方面能力，可謂一舉多得。

3.多寫

“抄”的目的是學會寫，反過來，“寫”又能促進語言的運用與積累。現實中，學生普遍怕寫作文，但又不得不寫作文，所以，如何激發學生“寫”的興趣？如何讓學生摸著“寫”的門道？教師要有點耐心，有點策略。

（1）教師勤“下水”。和學生一道寫作文，一是能激發學生的寫作興趣，二是可以讓學生在教師真真切切的示范寫作中學習立意構思、布局謀篇、遣詞造句等寫作技能與方法，以榜樣的力量引領學生。

（2）學生勤練筆。課內習作每學年16次左右，這是一個底限，在此基礎上，可適當增加，但不能加重學生的學習負擔。還要注意，練筆形式多種多樣，一篇文章是練筆，一個片段是練筆，一則廣告語也是練筆。

（3）善挖閃光點。心理學研究表明：一個人最大的愿望就是做一個被人肯定的人，每個人都渴望被人欣賞。學生由于年齡小，閱歷淺，寫出的東西肯定存在問題，我們不能揪住問題不放。本來就不愛寫作文了，你再批評，再否定，越發糟糕。恰恰相反，我們要善于抓住學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞，一個好句子，都要不吝贊揚。只有這樣，才能使學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

（4）榜樣來帶動。教師可以將學生的優秀作品及時張貼于班級“習作園地”內，讓學生多看一看，多學一學，以此來激勵學生，爭取自己的作品“上榜”。

三、心與行

語言的積累不是一朝一夕的事，語言的積累也無捷徑可走，無外乎聽說讀寫四個方面。然大道至簡，知易行難，關鍵是要扎扎實實地去做，正所謂“心動不如行動”。

（1）心動。作為教師，不能總是埋怨：學生語言太貧乏，口語表達能力差，作文總是寫不好……我們也曾經是學生，我們是學生時也許同樣如此。困難面前想想辦法，辦法總比困難多。

（2）行動。心動不如行動，知易就怕行難。學校、家庭、工作、生活，任務也許艱巨，壓力也許很大，但教育學生是我們的職責所在。

世上無難事，只怕有心人。學生語言的積累，語感的培養，語用能力的增強，是一個長期的過程，是一個漸進的過程，只要教師和學生共同付出努力，就一定會收獲成功。