構建情境化課堂 促進小學語文識字教學

安徽省合肥市廬江縣城東小學 陳彩霞

語文是學生學習其他學科的基礎，識字則是學生拼讀和使用漢字，學習和學好語文的基礎。所以，在小學語文教學中，許多教師都對識字教學給予了高度關注。情境化課堂指通過教學情境創設，課堂處于情境化狀態，使學生帶著熱情去學習的課堂。構建情境化課堂，可以發掘學生的學習熱情，提高學生的識字成效。所以，如何構建情境化課堂，提高識字教學的有效性，也成為廣大教師關注的熱點。那么，在小學語文識字教學中，如何構建情境化課堂呢？

一、借助情境教學，激發學生的識字興趣

傳統的語文識字教學以“填鴨式”教學模式為主，在課堂教學中，教師占據主體地位，學生不過是知識的容器。情境化課堂的一個顯著特點就是以學生為主，從學生的角度去設計和開展教學。小學生是語文教學的主體，他們貪玩好動，對新鮮有趣的事物更感興趣。機械單一的識字教學模式會降低學生的學習興趣，進而影響課堂生成。因此，要想借助情境化課堂優化識字教學質量，必須從學生的角度出發，借助多種方法創造有趣的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。例如在學習金、木、水、火、土、田、山等象形字時，根據“象形字可以通過形象來感知”的特點，教師可以先播放多媒體課件，以視頻的形式講述象形字的概念和特點，使學生了解基礎的漢字知識。然后，教師可以拿出一些提前準備的、常見的象形字的卡片，將它們貼在黑板的一端，另一端寫出這些卡片所對應的現代漢字，并將漢字順序打亂。然后，選出兩名學生，讓學生上臺玩“找朋友”的游戲，即將卡片與對應的漢字用線連起來，并讓其他學生判斷正誤。這樣借助實物和游戲來教學，可以發掘學生的學習興趣，讓學生積極參與到識字學習活動中來。

二、打造趣味情境，降低學生識字的難度

新課程標準中強調，教學要發揮學科優勢，創新教學方法，讓學生自主學習，快樂學習。快樂是一種積極的情感。許多小學生之所以對識字缺乏興趣，沒有養成識字的習慣，主要是因為他們沒有體會到學習的樂趣，無法從識字中體會到快樂。人都愛玩，愛唱歌，愛聽故事。由于社會閱歷不足，很少受到外界影響，幼兒、小學生的本性最接近于人的天性。構建情境化課堂，增加教學的趣味性，降低識字的難度，可以讓學生愛上學習。所以，教師可以借助有趣的手法構建情境化課堂，培養學生的好學品質。例如，在學習“林”這個字時，教師可以根據小學生的身心特點和“木”字“善變”的特點，借助唱歌、游戲、故事、謎語等學生喜聞樂見的方式讓學生來學習。教師可以先在黑板上寫出幾個可以通過組合、疊加來造字的漢字：火、日、口、石、水，然后讓學生猜謎語或者猜生字，如“木字不出頭，是什么字？”（林）“人人要積累點點滴滴，是什么字？”（炎）“兩個火放在一起是什么字？”（炎）“兩個日放在一起是什么字？”（昍：xuān，昌）“三個日放在一起組成了什么字？”（晶）……在此基礎上，讓學生唱歌學識字。如“二木林，三木森；二人從，三人眾；兩口呂，三口品；炎字兩把火，兩夕組成多”。這樣將謎語、兒歌都運用到課堂教學中，有助于營造充滿童真童趣的課堂氛圍，可以降低識字難度，讓學生體會到學習的意義和樂趣，消除學生對學習的排斥心理。

三、借助情境互動，加深學生對字的認識

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學理念和教學模式都發生了變化。與此同時，學生和教師在教學活動中的地位也發生了轉變。教師由教學的主體變為教學的主導，學生則成為教學的主體。根據新課改的要求，在課堂教學中，教師要全面了解學生的情況，并根據學生的需求制訂教學計劃，與學生進行有效互動。構建情境化課堂，課堂互動也是不容忽視的一部分。這就要求教師在識字教學中將教學內容與生活情境、學生實際結合起來，從多個角度與學生進行互動，讓學生從不同層面參與到課堂學習中來，以激發學生的求知欲，加深學生對所學知識的認識。例如，在學習“新”這個字時，教師可以將教學的主動權交給學生，讓學生先與同桌一起分析字的偏旁部首和字意，然后讓學生毛遂自薦，對這個字做出基本的解釋。隨后，由教師來講述字的意義：“新”有多種含義，可指初始的，與舊相對的；也指性質變得更好，不久之前的，用于結婚時的人或物。此外，“新”還可以作姓氏用。那么，“新聞”里的“新”是什么意思呢？“改過自新”中的“新”是什么意思呢？“新鮮的蔬菜”中的“新”是什么意思呢？在學生回答問題后，教師可以讓學生寫出“新”的反義詞（舊、古、老、陳），并讓學生寫出幾個生活中常用常見的、含有“新”字的成語，如悔過自新、煥然一新、新仇舊恨、記憶猶新、溫故知新、喜新厭舊等。這樣構建互動情境，讓學生從多個方面去識字和積累語文知識，可以增加學生的知識儲備，加深學生對所學知識的認識和理解。

綜上所述，在小學語文識字教學中構建情境化課堂，可以促進教與學的突破。所以，在小學語文識字教學中，教師要深入領會情境化教學的內涵，積極借助情境化課堂教學激發學生的學習積極性，培養學生的漢字學習能力和習慣，為學生終身發展做好鋪墊。