看圖寫(xiě)話四重奏——談低年級(jí)看圖寫(xiě)話的有效指導(dǎo)

浙江省紹興市新昌縣拔茅小學(xué) 唐紅波

一、看

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)齡初期的觀察訓(xùn)練——這是智力發(fā)展必不可少的條件。”觀察能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言非常重要。它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段，作為“看圖寫(xiě)話”的第一步，看圖是基礎(chǔ)，我們不僅要用眼睛看，還要用心靈看。看得全面了，作文也就能寫(xiě)完整了；看得細(xì)致了，作文也就能寫(xiě)具體了；看得有序了，作文也就能層次清楚了；抓住圖畫(huà)的主題了，作文也就能重點(diǎn)突出了。因此，在看一幅圖畫(huà)時(shí)，我一般分兩步指導(dǎo)學(xué)生去看圖。

1.從整體入手

看圖要看整幅圖的全貌，看明白圖畫(huà)大概想要表達(dá)哪些主要內(nèi)容，然后學(xué)會(huì)問(wèn)一問(wèn)自己：圖畫(huà)上的地點(diǎn)大概是哪兒？圖畫(huà)上有誰(shuí)？他在干什么？這樣做可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，培養(yǎng)他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和概括能力。

2.細(xì)致觀察、合理想象

看圖要看清楚整幅圖的每一事物之間的聯(lián)系，敘述要有一定的順序，可以由上到下、由左到右、由遠(yuǎn)及近、由內(nèi)到外、由主到次地觀察，同時(shí)在看圖畫(huà)時(shí)，又要想象出畫(huà)面外的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《猴子爬山》時(shí)，筆者就讓學(xué)生看圖后問(wèn)問(wèn)自己：近處看到了什么？遠(yuǎn)處看到了什么？小猴子們都在玩些什么？說(shuō)說(shuō)其中的一只猴子在做什么？表情如何？心里又在想些什么？讓學(xué)生從圖畫(huà)出發(fā)，從而展開(kāi)想象。

二、說(shuō)

大膽地說(shuō)圖，即呈現(xiàn)了剛才學(xué)生仔細(xì)看圖后，觀察和思考的成果，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，詞匯貧乏，講話不連貫，給看圖說(shuō)話帶來(lái)了一定的困難。只有看得全面，看得細(xì)致，看得有序，才能說(shuō)得通順，說(shuō)得有條理。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意后再讓他們說(shuō)。說(shuō)也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為了盡可能地照顧到全班學(xué)生，我一般分成兩步來(lái)說(shuō)。

1.讓一部分人先說(shuō)起來(lái)

每次指導(dǎo)說(shuō)圖時(shí)，一定要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、口頭語(yǔ)言表達(dá)差異等，注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。每次說(shuō)話課，我會(huì)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)能和大家說(shuō)得不一樣？”“哪個(gè)同學(xué)能比剛才的同學(xué)說(shuō)得更生動(dòng)、更具體呢？”我在這個(gè)過(guò)程中乘機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生輕松的環(huán)境中敢于表達(dá)，樂(lè)在其中。

2.讓另一部分跟著說(shuō)起來(lái)

學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異，并不是每一位學(xué)生都能在仔細(xì)看圖后就能用自己的語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)的。因此教師在課堂教學(xué)中針對(duì)那些暫時(shí)說(shuō)話有困難的學(xué)生，除了讓他們客觀地表述自己的想法之外，更主要的是，要讓他們?cè)诼?tīng)到其他同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容后受到一定的啟發(fā)、借鑒，能模仿說(shuō)話，且愿意說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。這也不失為一種有效的練習(xí)。

三、寫(xiě)

教育家葉圣陶說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”這“文本于語(yǔ)”恰恰說(shuō)明了“說(shuō)”與“寫(xiě)”的密切關(guān)系。我們可以在“看明白圖”“說(shuō)清楚意”的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生把說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。于是，我要求學(xué)生把圖畫(huà)所表達(dá)的意思用語(yǔ)言文字記錄下來(lái)，這是學(xué)生作文能力的綜合體現(xiàn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們要求他們?cè)诳磮D說(shuō)話后，自己能安排好句子的先后順序，把句子寫(xiě)完整，寫(xiě)通順。我的指導(dǎo)分兩步進(jìn)行。

1.厘清寫(xiě)作思路

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)段的認(rèn)識(shí)十分有限，概念并不清晰。因此他們的習(xí)作往往是從頭至尾都習(xí)慣自成一段，毫無(wú)條理。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我采取的策略是幫助他們擬定段落提綱，以便其厘清寫(xiě)作思路。如：在指導(dǎo)寫(xiě)作《我最喜歡的一種小動(dòng)物》時(shí)，我給學(xué)生列出了這樣的提綱：（1）小動(dòng)物的外形；（2）小動(dòng)物的性格；（3）你和小動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)的有趣的故事。這樣明明白白的提綱，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作文章思路清晰，語(yǔ)句井井有條，指導(dǎo)甚是有效！

2.提供寫(xiě)作關(guān)鍵詞

低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累都不豐富，所以訓(xùn)練寫(xiě)話時(shí)，教師可以提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞，以供他們參考和借鑒。例如，寫(xiě)與月亮有關(guān)的主題時(shí)，我提供給學(xué)生“亮晶晶”“彎彎的”“船兒”“像一個(gè)大月餅”等詞，這種提供關(guān)鍵詞寫(xiě)話的方法，對(duì)寫(xiě)作處于中下水平的學(xué)生尤其有效！

四、評(píng)

學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)終點(diǎn)并非在于寫(xiě)完。教師在做了大量的前期積累、實(shí)踐指導(dǎo)之后，對(duì)學(xué)生的成品作文進(jìn)行有價(jià)值的閱評(píng)，意思更為重大。

1.做快樂(lè)點(diǎn)評(píng)

低年級(jí)孩子年齡小，語(yǔ)言積累有限，能把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)為書(shū)面文字，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，這都意味著成功。因此，我們應(yīng)稍稍轉(zhuǎn)變一下習(xí)作的評(píng)價(jià)觀。本著讓作文充滿快樂(lè)，使學(xué)生愿意寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)的原則，教師要多一些賞識(shí)和贊美，只要能抓住重點(diǎn)，不要去找細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，挑選習(xí)作中精美、新穎的詞句段以及有趣、富有想象力的內(nèi)容等加以褒獎(jiǎng)，在一次次的褒獎(jiǎng)中讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，使其在寫(xiě)作的愉悅中耳濡目染地愛(ài)上習(xí)作。

2.抓重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)

完成習(xí)作后，教師抓一到兩個(gè)本次習(xí)作中全班學(xué)生共同的主要的問(wèn)題來(lái)點(diǎn)評(píng)。如這次重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)標(biāo)點(diǎn)的合理使用，下次重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)格式的正確應(yīng)用，再下次重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)對(duì)話的有效性。總之，點(diǎn)評(píng)時(shí)要盡量做到：切入口小，多批少改（重在點(diǎn)撥），用教師的講來(lái)指導(dǎo)學(xué)生改。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)慢慢地有所提高，作文訓(xùn)練也就漸漸見(jiàn)實(shí)效了。

“看、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)”，在看圖寫(xiě)話的四重奏伴隨下，相信我們的學(xué)生在看圖習(xí)作時(shí)，都能慢慢地“從不會(huì)看到會(huì)看，從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，從寫(xiě)得不好到寫(xiě)得較好甚至很好”。盡管這條路會(huì)漫長(zhǎng)一些，但只要方向是正確的，就一定能到達(dá)勝利的彼岸，不是嗎？