創新小學語文課堂教學方式，激發學生學習積極性

江蘇省昆山開發區石予小學 何夢宇

在當前的小學語文課堂教學中，仍存在語文教師占據課堂主體地位的問題，這樣不僅會影響小學生的學習主動性，而且會影響師生間良好的師生關系，從而不利于有效地開展小學語文教學工作。因此，本文將從小學生的角度出發，提出四項改善措施。

一、教師應以小學生作為課堂教學的主體

在新課改背景下，教師與學生之間的互動應該以小學生為主體，而不應以教師自我觀念為主。因此，小學語文教師應當關注每個學生的學習狀態，然后以互動的方式幫助學生解決遇到的困惑，從而真正領悟到互動教學的含義。

例如，在學習《讓生活更美好》的寫作練習時，教師不應先劃定思考范圍，而是要先讓小學生運用自己的發散性思維，想象美好的事物，然后讓小學生簡單闡述自己的寫作思路。對學生的發言，教師要引導其他學生為其鼓掌激勵，然后再根據這位學生闡述的寫作邏輯加以指點，從而使得小學生的寫作思路更為清晰合理。

二、培養健康良好的師生關系

在之前在問題中已經說到，對有些小學語文作文，教師會選擇性地指名學生回答問題，這樣對其他學生的學習積極性有很大的負面作用，并且不利于師生間形成健康良好的師生關系。因此，需要教師對班級內所有學生一視同仁，并且要采用因材施教的教學方法，學會利用成績不太理想或發言不積極的學生的個人優勢，從而緩解師生間尷尬的師生關系。

例如，有些學生雖然語言表達能力不理想，但是語文作文能力較好。而這些小學生平時在語文課堂教學中不愛發言，那么教師可以在進行語文寫作練習時，將這些學生的作文當作演示文稿，并在全班學生面前有感情地朗讀。讀完后讓臺下的學生給這些學生給予掌聲鼓勵，然后再慢慢地對這篇作文進行點評。對這些學生而言，這樣的方式一方面可以保護他們的心靈；另一方面，還可以讓這些學生對語文教師產生高度的信任感，從而改善師生關系，進而提高小學語文課堂教學效率。

三、使用多媒體設備，營造情境教學氛圍

當前，大多數小學教室內都安裝了多媒體設備，如投影儀和教學一體機等，教師還可以通過互聯網，搜索相關教學資源。例如，三年級的語文教材中有些課文對生活經驗淺薄的小學生而言較難理解，其不能較為透徹地理解課文中包含的情感主旨，如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩，這樣就會降低小學生的語文閱讀效率。所以，這就需要語文教師提前在互聯網中搜索相關的教學資源，營造合適的情境教學環境，從而幫助小學生更好地理解課文內容，進而提高小學語文課堂教學效率。

例如，在學習葉紹翁的《夜書所見》時，該首詩中詩人利用寒聲、秋風和兒童等詞語表達了自己心中的悲涼之情，并且通過促織和籬落表達出自己對兒時的思念之情，以此表達對故鄉的思念之情。而這首詩對三年級的小學生而言，由于沒有經歷過漂泊在外、有家不能回的生活，所以對該詩的理解僅局限于詩人表達的悲涼之情，不能深入地理解思鄉之情。那么，語文教師可以在上課之前，搜索一些關于游子漂泊的動畫視頻，如《思鄉之風》動畫片，從而讓小學生通過觀看動畫片理解思鄉之情，從而在語文課堂上營造溫暖的情境教學環境，進而幫助小學生理解該篇古詩的內容，深刻地體會作者的思想感情。

四、引用課外閱讀幫助小學生理解課文

由于小學生的思維跳躍較快，因此總是喜歡說話、好動。而語文閱讀又是極消耗人的精力和耐力的，且小學生普遍存在注意力較差的問題，這就使得他們常常不能靜下心去閱讀文字。因此，這就需要教師抓住小學生的課外閱讀喜好，結合課本內容進行語文閱讀教學。

例如，在學習《竹節人》時，教師可以讓小學生提前在家中閱讀或觀看作者范錫林童年時代的有關圖文和視頻等，對課文的歷史背景產生初步的興趣。上課時，教師可以詢問學生對那時候童年游戲的看法，并在學生回答后對其進行言語鼓勵。接著，教師將重點內容與小學生的觀后感結合起來，這時小學生就會將課本內容與自己的閱讀印象聯系起來，加深自身對該篇課文的理解，有目的地進行閱讀，進而提高小學語文閱讀的教學效率。

另外，語文教師還可以推薦一些關于童年記憶類型的課外讀物讓小學生在課余時間進行閱讀，如《城南舊事》等。并且，語文教師可以在課堂教學中引導學生比較兩者的相似處，從而將小學生帶入課文講解中，幫助小學生理解課本主旨，最終幫助小學生理解文章的閱讀主題。由此可見，將課文與課外閱讀的內容結合起來，一方面，可以提高小學生對閱讀主題的理解程度；另一方面，還可以提高小學生的語文閱讀能力。

綜上所述，教師采用以上四種基于新課改的教學方式，一方面，可以提高小學生的語文學習積極性；另一方面，可以提高小學生的語文學習能力，進而提高小學語文課堂教學效率。