試論課外閱讀習慣在小學語文教學中的培養

江蘇省南京市將軍山小學 劉嘯輝

閱讀量的積累是小學階段教師教學的關鍵目標之一，只有通過閱讀量的不斷累積，學生對語文知識的理解才能不斷加深，進而為后續的知識學習打好基礎。我國的語言文化博大精深，所以只有通過充分的課外閱讀，才能增加學生的認知深度和廣度，為后續學習打好基礎。本文主要針對小學語文課外閱讀的教學對策展開分析，這一課題的討論對當前的教學改革意義重大。

一、引導閱讀興趣，培養閱讀習慣

學生的興趣決定著其學習的態度與成果，只有以學生的興趣為基礎，才能讓學生在擺脫教師監管的情況下也能主動閱讀。教師要培養學生的課外閱讀興趣，必須從學生的喜好出發，要選擇學生喜歡的素材，突破素材形式的局限，綜合篩選實體與電子書籍，而且要根據學生的形象化思維特征去選擇較為直觀的繪本，讓學生理解得更快。讓故事以更加生動、直觀的形式展示在學生眼前，學生自然能產生更深刻的理解，并且感受到閱讀的樂趣，養成閱讀的習慣。而且，為了讓學生感受到閱讀的樂趣，教師可以預留一些懸念，讓學生如同尋寶一樣去閱讀故事，在閱讀過程中找到問題的答案。例如，在閱讀《七色花》時，教師可以讓學生在讀到最后一片花瓣時停下來，之后引導學生思考：面對最后一片花瓣，珍妮會許下什么愿望？這樣一來，孩子們持續閱讀的興趣就會被激發，才會想要了解后續的情節。

二、發揮教材的價值，精選課外閱讀

語文教材是小學語文教學的基本素材，包括課外閱讀，教師為了做到精準選材，也應當基于教材去進行選擇，這樣才能保證課外閱讀選材的精準性。例如，對課本中的唐詩，教師可以選擇同一作者或是同一時期其他詩人的作品引導學生進行延展閱讀；對課本中的名著選段，同樣可以延伸到前文及后文中，讓學生的課外閱讀與課本中的內容關聯起來。

三、拓展課外閱讀渠道，線下線上并行

在不同的渠道，要選擇不同的素材，要盡可能地選擇直觀的繪本形式，讓學生更容易理解。除此之外，教師應當將從各個渠道獲取的素材進行整合，分享給家長，讓家長在課下時間也能利用教師提供的素材引導學生。教師要讓學生的課后閱讀形式更加多樣、內容更加豐富，讓學生的課后閱讀不再受到渠道的局限，讓學生的閱讀有更多選擇性。

四、注重閱讀價值，深入內化

閱讀的價值體現，不僅在于完成閱讀這個過程，而是要將閱讀所得內化，即讓學生在閱讀過程中掌握更多信息，學到更多知識，有更大的收獲。為了讓學生的閱讀更加深入，教師可以在班級中組織讀書會或是閱讀后續的口語交流及寫作等活動，學生可以將自身在閱讀分析中獲得的價值與感悟表達出來，這便是閱讀內化的體現。閱讀的內化，是個人感受的深化。在內化的過程中，教師肩負著重要的引導作用。教師可以從多個角度去引導學生思考，讓學生展開聯想、展開延伸思考，并且整理思路，得出更加完整的結論。教師要讓學生的思路更加明確，要讓學生在閱讀過程中獲取的信息以更加有規律的形式存在于學生的心中與腦中。

五、把家校共育落實到課外閱讀中

要達到課后閱讀教學的目標，讓學生養成課后閱讀的習慣，家長是關鍵角色。教師為了培養學生的閱讀習慣，不可將閱讀引導僅僅局限于課堂上，而是要與家長共同建立起家校一體的統一教學戰線。教師要重視與學生家長的溝通，要讓家長充分意識到家庭教育的重要性，要讓家長認識到，課下引導并不能完全依靠教師，因為在課下時間教師無法隨時引導學生。

六、引導課外閱讀討論，分享閱讀見解

在學生的閱讀過程中，教師應當確保學生獨立去閱讀，去理解，所以不但自身不應介入，也應當避免學生之間的相互影響，因為這一階段需要學生得出自己的閱讀理解。而在完成閱讀之后，教師則應當允許學生在表達自身觀點的同時了解他人的觀點，這是一個必要的過程，因為學生的思想是逐漸從主觀向客觀發展，從單一化向多元化發展的，教師應當讓學生意識到，閱讀需要有自己的見解，但是了解他人的看法也是十分必要的，這與對錯、與是否認同無關，只是要讓學生意識到對事物的多種理解方式是人類思想多元化的魅力體現，也許從不同的角度去思考，會有新的發現。

在小學語文教學過程中，課外閱讀是影響著學生語言知識基礎以及語言相關能力的重要環節，是延續課堂、幫助學生加深理解的必要途徑。本文針對小學語文課外閱讀的引導策略進行了總結，筆者認為，只有教師對閱讀教育提起重視，才能讓學生養成良好的閱讀習慣，進而提升綜合水平。