小學語文閱讀教學的方法

江蘇省如東縣岔河鎮岔北小學 姚詩琪

閱讀是小學生獲取知識的重要源泉，通過閱讀，小學生可以了解更廣闊的世界，提升自身的文學素養。同時，閱讀又是聽、說、寫的重要支撐，閱讀能力的高低，閱讀量的多少直接決定了寫作水平的高低。小學生的閱讀興趣需要教師通過一定的方式進行開發，學生的閱讀水平也需要教師運用正確的教學方式進行提升。

一、教會學生閱讀的方法

小學生像一張白紙，教師教他們怎么畫他們就會跟著畫，畫著畫著就知道該怎么畫了，就會自己主動去畫了，這個過程就是能力培養的過程。語文雖然是人文學科，需要知識的積累和個人感悟，但是，教師的適當引導，循序漸進的教學也是非常必要的。例如，在課前預習環節，教師要教學生課前預習的方法，幫助其養成良好的閱讀習慣，逐漸提高其語文閱讀水平。首先，要初讀課文，掃清障礙，一字一句地認真讀，對不認識的字詞要通過查字典的方式弄清楚。然后，要通讀課文，初讀課文注意力都在生字生詞上，第二遍就要邊讀邊想，從總體上了解課文，第三遍就要將不理解的句子做上標記，在教師授課時，逐漸弄清楚。例如，在學習一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》時，由于學生自學能力較弱，這時候教師應當先幫助學生完成字詞掃盲，然后鼓勵學生進行自主閱讀。自主閱讀的第一遍讓學生知道：這篇課文講了一個什么故事？故事里的主人公是誰？在學生大概了解文章的主旨大意后，教師再要求學生詳細地閱讀，弄清楚三個自然段的內容，并引導學生思考：毛主席為什么要帶領紅軍戰士挖井？當地的百姓看到挖出來的水井后心情是怎樣的？“吃水不忘挖井人”是誰對誰說的，寄托了什么樣的情感？通過這樣循序漸進地推進，學生學會了深度閱讀，也體會到了作者的寫作意圖，感受到了文章的真情實感。課前閱讀不僅能幫助學生掌握到正確的學習方法，也會讓其對課文內容記憶深刻。

二、增強學生閱讀基礎練習

在傳統的教學方式中，教師通常是一句一句地帶領學生閱讀。在提倡學生自主學習的今天，又有些教師會讓學生自主開展閱讀，筆者認為，在小學階段，學生年紀尚小，自主學習能力有限，還是需要教師在生字、詞語、句子理解方面給學生以幫助，增強學生的基礎練習，提升學生學習閱讀的能力。

在講解閱讀題時，教師一定要重視最基礎的字詞句。萬丈高樓平地起，即使閱讀題目里面沒有關于生字、生詞的問題設計，教師也應該幫助學生找出來，給學生進行講解，不要一味地追求答題，而要讓學生養成從基礎做起的好習慣，順應學生接受需要從基礎逐漸增加難度。在解題過程中，教師要注意發揮學生的主觀能動性，多提問，對一些難題多給學生適當的提示，幫助學生順利解題。當學生完成一次閱讀練習，能無障礙地閱讀、理解文章的段落大意，能順利地解題后，他們的自信心會得到很大的提升，受到教師的支持和鼓舞，學生之后的閱讀學習也會更有信心。

對于閱讀基礎練習，教師切忌采取“填鴨式”的教學方式，而要適當地對學生進行引導，幫助學生循序漸進地從字詞到整篇文章逐漸增加難度進行探究。教師在此過程中目光要從正確答案轉向學習思考的過程，起到引導作用，讓閱讀練習成為以學生自主學習為主、教師輔助引導、師生之間良性溝通的方式。這種方式有助于提升學生學習的積極性，讓學生享受到成功的喜悅，增加閱讀學習的興趣。

三、幫助學生培養語文閱讀思維

學生的語文閱讀能力需要在不斷的閱讀教學和閱讀訓練的基礎上逐步提升，為了讓學生更好地進行自主閱讀，為今后的語文學習打下堅實的基礎，教師必須將語文思維訓練作為教學重點，幫助學生形成良好的語文閱讀語感。部編版教材中所選的課文非常注重學生的心理特點，有很多生動有趣的好文章，教師可以根據課文內容，將學生引入情境。學生通過共情共景的角色體驗，內心會引起對文章的感受，最終產生共鳴。

以課文《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》為例，這兩篇寓言小故事非常適合學生進行角色扮演。學生在進行角色扮演的時候，不能僅僅是說出角色的話，還應該揣測角色的心理，例如，跟在老虎后面的狐貍是怎么想的？分奶酪的狐貍又是怎么想的。課文中沒有對他們的心理進行描寫，學生要揣摩體會，才能演出狐貍的神韻。在這個過程中，學生對課文閱讀的理解肯定會更深一步，以后遇到類似文章的時候，也會主動地去揣摩角色的內心。

培養學生語文思維能力的方式是多種多樣的，可以讓學生在寓言故事中嘗試進行角色扮演，也可以讓他們對寫景散文進行實地觀察。無論采用什么方法，教師都要引導學生進行有針對性的深入探究，讓學生的思維具有方向性，從而幫助學生不斷提升閱讀能力。

新課程標準對學生的學習能力提出了更高的要求，在教師的正確引導下，養成學生自主學習的習慣非常重要。教學的意義就是幫助學生提升學習能力。小學階段，學生更需要教師創建生動活潑的教學氛圍，以平等的姿態給學生提供更多的幫助。閱讀能力提升了，語文的其他能力也會得到迅速提升，語文能力的提升也可以幫助學生更好地學習其他學科的知識。