信息化背景下應用型會計人才的轉型培養研究

劉 欣，李 琳

一、高校轉型培養應用型會計學人才的必要性

為適應全球經濟一體化、順應國際會計發展趨勢，培養能將會計專業知識與技能應用于財會工作實踐中的復合型會計人才勢在必行。這意味著高校對于會計學教育的關注點應轉向綜合素質和全面能力的培養，而非單純地傳授書面知識，尤其應注重固有會計知識體系與信息技術的結合。

(一)應用型會計人才的轉型培養是社會經濟發展的客觀需要

當今時代社會不斷進步，經濟快速發展，這一切與信息化水平的飛速提高密不可分。與此同時，這也從職業道德修養、業務實踐能力、組織管理水平等多方面對會計從業人員提出了更高的要求。因此，高校會計學專業教育應向應用型、復合型的人才培養模式進行轉型，需要更多地培養具有良好職業道德、扎實專業知識、較高綜合素質、具有創新精神且能結合新技術新信息學以致用的應用型會計人才。這種趨勢也是社會經濟的客觀需要。

(二)應用型會計人才的轉型培養是企業穩定存續的重要保障

隨著信息的更新迭代，目前許多單位會計人才的知識體系已無法滿足社會經濟發展大環境和企業自身迅猛發展的需要，對于企業和人才市場來說，應用型會計人才尤其是高能力、高素質、懂得多、創新強的新專業人才的需求量很大。高校會計專業人才培養的定位就需要及時轉變，目的是有效地銜接市場及企業的這一需求，提供集專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力等于一體的可持續發展會計人才，促進企業穩定發展，有力地保障企業價值最大化，為社會經濟的發展提供最大限度的支撐。

(三)應用型會計人才的轉型培養是信息化背景下的時代要求

信息技術的迅速發展以及不斷創新使得會計學在理論和實務方面都發生了巨大變化，會計從業者的工作內容也從會計核算轉換為風險控制、財務分析以及管理決策等更加復雜的工作。信息化環境對于會計從業人員來說是專業知識及綜合能力的挑戰，在具備扎實的財會管理知識的同時，還需具備熟練操作計算機的技能、設計和維護管理信息系統的能力以及使用信息化工具進行財務分析、預測和決斷的能力。在當今信息化的潮流下，各類高校作為會計人才的主要輸送渠道，理應順應時代趨勢，借助互聯網等手段，搭建更具有活力和競爭力的學科平臺，讓學生多元化掌握知識、增加實踐。

二、高校傳統應用型會計人才培養存在的問題

傳統應用型大學會計教育已經注意到知識與實踐相結合，然而在信息化背景下，特別是“互聯網＋”等技術手段如此發達的現狀下依然存在許多不足。

(一)教學方法應用滯后

伴隨著信息技術的日新月異，傳統的教學方法已經不能滿足社會的實際需要，雖然高校會計教學的模式也在發生變化，但是存在應用滯后效應。學生對前沿實操知識的獲取具有時滯性，從而就業后會出現工作上手慢、不適應的問題，影響學生的就業質量。且傳統的教學方式使學生的能力受限于課本，習慣于應試，而忽略了實際應用能力的培養，基于信息手段的新興多元化教學方式應用的滯后，使教學過程變得單一枯燥，進而導致學生興趣不足，影響教學水平和質量。

(二)應用網絡信息手段動力不足

目前，許多高校的會計教師有豐富的教學經驗、學術水平高、資歷深，同時相對年齡偏大，對于新興的網絡信息手段興趣不足，難以將網絡平臺、財會軟件等信息化手段融入教學。而且有些高校對于教學資源支持力度不足，使得信息化教學手段應用動力不足，難以落實推進。由此導致教學案例陳舊、學科知識不夠先進，阻礙高校教學質量提升的同時，也不利于培養應用型會計人才的綜合能力和前瞻性眼光。

(三)教學內容比例失衡

盡管部分高校已經將培養應用型會計人才作為教育培養目標，但是實際上，雖然高校會計專業教師都具有深厚的學術造詣和很高的知識修養，但是在授課的過程中，相當一部分專業教師將教學重點放在理論知識的教學上，而忽略了對學生實踐技能的培養。很多高校會計學專業的實踐課程，如管理信息系統、會計軟件應用等，只對高年級學生開放，受場地數量和面積的限制，難以完全發揮信息化教育手段的優勢，校企合作等校外實地教育更是少之又少，這會大大降低學生對于實踐操作的熱情，甚至會讓學生潛意識里認為會計從業者掌握書本上的知識就可以勝任工作，這顯然與高校培養應用型人才的目標背道而馳。

三、多元化手段促高校應用型會計人才培養轉型

根據上文所述的不足和問題，結合當前“互聯網＋”、大數據等信息化時代背景，高校對于應用型會計人才的轉型培養可以從以下幾個方面入手：

(一)深化轉型思想

高校教師應該正視信息技術的發展對會計教學帶來的沖擊和影響，改變處理相關問題的態度，積極接受技術發展和教育方式的融合。是否成功培養出應用型會計人才的判斷關鍵就在于學生是否兼備專業知識和實踐能力、畢業后能否快速接手相關工作以及能否承擔企業分析、預測、決策的管理任務，因此高校學院和教師都應從思想上認識到信息化背景下，高校會計教學應該時刻保持學生與實踐環境密切聯系，教師要勇于革新自身的教育理念，吸收先進教學技術的特點和長處，認識到新興的互聯網等平臺對于會計學科的重要意義，打破固有觀念，而非故步自封。同時，教師也應注重引導學生自主思考，避免“面面俱到式”教學，借助信息化手段選取更新教學案例，使學生具備分析問題的能力和全局觀。

(二)推動課程改革

信息化發展帶來的新局面很大程度體現在各類網絡平臺、資源的更新迭代和優化上，高校應充分利用互聯網平臺，合理使用前沿技術，加強會計教育網絡課程部署和規劃。合理利用網絡資源能夠打破時間和空間的局限，使學生根據自身情況有針對性地進行實踐技能練習，激發學生自主學習能力，也可以改變以教師講授為主要形式的傳統教學模式。在設計應用到網絡資源的培養計劃時，高校應注重該方式的教學效果，可以在學生完成階段性學習后引入考查模塊，或者引入評價機制，便于教師掌握學生學習情況，有針對性地進行指導，學生也能夠對自己的學習水平有比較清晰地了解。

(三)強化產學聯盟

財政部制定的《會計行業中長期人才發展規劃(2010～2020年)》中指出：應推廣院校教學為主體，單位實踐為補充的會計人才培養模式，推動會計行業產學研戰略聯盟，各會計人才培養平臺應履行社會責任，推動應用型會計人才培養。會計人才缺口在人力資源市場上依然存在，而適應信息化工作環境的應用型人才更加受到企業青睞。因此，高校應積極與企業進行對話，了解企業對人才的具體要求，進而有針對性地培養應用型會計人才。溝通有效的產學聯盟是高校科研能力與企業運營經驗的高度融合，一方面，高校學生可以獲得更多實戰操作的機會，比如校企共商實習計劃，由企業提供會計相關崗位，為學生提供社會鍛煉的平臺；另一方面，校企之間的學術、技術交流，使學生有機會與企業一起進行會計軟件、網絡教學平臺的設計，拓寬學生的思維和視野，激發學生的潛能。