情境教學在培智語文閱讀教學中的有效運用

江蘇省睢寧縣特殊教育中心 陳 娜

培智語文閱讀教學具有自身的獨特性，它面對的是一群身心、智能等存在問題的學生，這就需要優化閱讀教學設計，激活閱讀課堂，引發學生積極的閱讀情緒，降低閱讀難度。情境教學不失為一種有效的教學方法，它以創設情境為手段，為語文閱讀搭建起生動、直觀的情境，讓智障學生能夠在情境的幫助和引領下，開展有效閱讀學習活動，并對語文閱讀產生濃厚的興趣。

一、創設趣味情境，點燃閱讀興趣

語文閱讀離不開積極情緒的支持，這是學生開展閱讀的內在驅動力。對于培智學生，點燃他們的閱讀興趣、激活內生動力是首要任務。這就需要我們針對培智學生的閱讀認知實際，創設趣味化情境，從而達到寓教于樂的目的。

例如，《老鷹捉小雞》一課教學，其中一個詞語是“俘虜”，要想通過講解詞語意思的方式，讓學生理解這一詞語顯然存在很大難度。為此，我利用《老鷹捉小雞》游戲視頻創設情境，讓學生觀看視頻，然后聚焦小雞被老鷹抓住這一畫面，告訴學生小雞成了老鷹的“俘虜”。在此基礎上，引導學生理解“俘虜”的意思。最后，結合課文語境，再讓學生開展角色扮演活動。

這個環節，利用學生日常游戲中的視頻創設情境，學生在觀看自己游戲時的情景時，必然能感覺到無限的樂趣，大大減少了學生與情境熟悉的時間。學生在游戲視頻創設情境幫助下，較好地理解了“俘虜”一詞的意思。然后，再引導學生進入文本，根據文本語境理解“俘虜”的意思，促進學生將“俘虜”一詞進行內化，整個學習過程，趣味盎然。

二、創設感性情境，掃除閱讀障礙

培智學生存在的缺陷是多方面的，這無疑加大了語文閱讀教學的難度，盡管在分班時，盡量遵循適合教學的原則，但還是存在各種問題。這就需要我們基于學生客觀性，進一步優化情境，創設感性情境，針對學生不同的感官，對學生進行視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多方面的沖擊，讓學生獲得豐富的體驗，從而為語文閱讀教學掃除障礙。

例如，《我愛家鄉》一文，在教學過程中，我注重以情境貫穿其中。導入環節，我先利用學生熟悉的家鄉圖片，創設導入情境，同時給圖片配上一段有關家鄉的音樂以及學過的與家鄉有關的古詩句；在課文朗讀過程中，我引導學生根據課文內容，利用繪畫的方式，將課文內容表現出來；詞語鑒賞教學，我先讓學生找出體現“我”對家鄉熱愛的詞語，讓學生有感情地讀一讀，并配上音樂，讓學生在情境交融中享受閱讀。

三、創設生活情境，調動閱讀經驗

語文和生活是密切關聯的，生活是語文的活水源泉。因此，培智語文閱讀教學中，情境的創設要貼近學生生活，利用學生熟悉的生活現象、場景、身邊的人和事等創設情境，讓情境富有生活氣息，讓學生感受到情境的親和力，產生閱讀期待，從而提高閱讀教學效率。

例如，《哥哥傻嗎》一文，對哥哥形象的理解和分析，我們可以結合文本記敘的有關哥哥的幾件事，利用學生身邊、班級發生的“傻事”，例如父母將最好吃的東西“傻傻地”留給孩子，老師放學后，“傻傻地”給學生輔導……

在學生觀看的基礎上，讓學生交流對這些人的感受：你認為他們“傻”嗎？你喜歡這樣的“傻人”嗎？你愿意成為這樣的“傻人”嗎？

這個環節，利用學生身邊熟悉的人和事，創設生活化情境，讓書本上的人物和現實生活中的人物對接起來，引導學生從書本走向生活。學生不僅理解了課文中哥哥的形象，并對“傻”獲得新的認識。再結合交流活動，讓學生學習哥哥身上表現出來的優點，在提高學生閱讀理解能力的基礎上，幫助學生樹立正確的三觀。

四、創設實踐情境，促進語用升級

閱讀是一種手段，不是最終的目的。因此，語文閱讀教學要改變知識性教育認知，在教學過程中，不僅要豐富學生語文知識，提高閱讀技能，還要提高學生利用閱讀成果指導生活實踐的能力。這一思想也需要體現在情境創設之中，我們在創設教學情境時，要注重創設實踐情境，從而更好地引導學生進行語用實踐。

例如，《兩只小獅子》一文，本文采用比較式結構，通過對比兩只獅子，一只勤快，一只懶惰，造成了兩種不同的結局。為了給學生創造語用實踐的機會，我利用動畫模擬技術，模擬出兩只獅子的形象，并創設出新情境：假如懶惰的小獅子，聽從了媽媽的話，結果會怎樣發展？假如“媽媽”邀請你對兩只獅子分別說一段話，你會怎樣說？

這個環節，利用信息技術手段，先演示課文情境，再以課文情境為出發點，生成新的語用實踐情境，讓學生假想懶惰的獅子聽從了媽媽的話，結果會怎樣，從而強化學生對勤奮和懶惰導致人生不同結果的認知；再通過對兩只獅子分別說一句話的形式，引導學生根據課堂情境，對本課閱讀學習進行整合，從而使學生不僅體會到課文的主題，而且利用課本學習的知識去指導生活實踐。

總之，閱讀教學是一門藝術，培智語文閱讀教學不僅需要藝術，更需要教師多一些耐心，多一些愛心，能夠針對培智閱讀課堂學生群體的特殊性，合理地運用情境教學，創設多樣化的情境，豐富學生閱讀體驗，讓學生在情境作用下接納閱讀，享受閱讀。