新課改背景下小學語文寫作創新策略

福建省南平市浦城縣盤亭中心小學 季丁凌

在小學語文教學中，如果說閱讀是學生獲取知識、提升自己的主要渠道，那么寫作就是學生用語言表達思想情感、檢驗學習成果的最好方式。寫作離不開學生日常的知識積累，也與學生創造性的思維和真情實感密切相關，這種認識已經逐漸成為了教師們的共識。因此，教師應該從這一觀點出發，結合多種多樣的教學方法和思路，從中找到適合小學生寫作教學的方法，并將其充分融入到實際教學中去，以此來提升寫作教學效率，促進學生寫作高效且扎實，為學生以后的進一步學習做好準備。

一、培養記錄習慣，做好基礎知識積累

提升學生的寫作能力，教師首先要注重學生基礎知識的積累，讓學生養成隨時隨地記錄好詞好句的習慣。作文是運用語言表達思想感情的一種方式，其質量高低與學生的知識積累有著極大的關系。只有擁有足夠的知識積累，學生才能夠用優美的語言將自身的所思所想更加恰當地表達出來。因此，教師在教學過程中要引導學生對知識進行積累，讓學生在日常閱讀中將發現的好詞好句記錄到一個專門的本子上。這樣一來，當學生需要的時候，就可以拿出來當寫作素材，讓自己的作文讀起來更加吸引人。

比如，在習作“猜猜他是誰”的教學中，教師可以讓學生從記錄好詞好句的本子中尋找靈感。有的學生看到了本子上記錄的一句話用了比喻的手法，因此想到了使用比喻這種修辭手法來凸顯出所描寫人物的外貌特點。平日里有了足夠的積累之后，學生才不會在寫作時陷入無話可寫的窘境，寫出來的文章也就更加充實飽滿了。

二、開放寫作探究，激發學生寫作主動

要想提升學生的寫作能力，教師就要認識到學生創造性思維的成長對于寫作能力提升的重要性，從而在課堂教學中鼓勵學生多思考多發言，從多角度去思考寫作的主題。教師在作文教學中要讓學生充分開動自己的腦筋，想一想根據寫作的主題可以寫哪些內容，讓學生有充分發揮創造能力和想象能力的空間。

比如，在習作“我來編童話”教學中，教師就可以讓學生說一說自己想寫一個什么童話。有的學生想要寫一個關于勇士打倒大魔王的故事，告訴人們要不畏艱險、堅持正義；而有的學生則想要模仿看過的《愛麗絲夢游仙境》，寫一個小女孩做夢經歷奇幻冒險的故事，描繪出一個瑰麗奇幻的夢境世界。學生有了思考之后，他們就會發揮創造力，用自己的童心來創作出一個個故事，這樣寫出來的作文就會充滿新意。

三、融入生活氣息，激發學生真情實感

提升學生的寫作能力，教師還可以通過學生真實的生活經歷來調動情感，讓作文充滿真情實感。教師可以讓學生嘗試著寫一寫自己的真實經歷，回想一下自己當時是什么樣的感受，并將這種感受表達出來。這樣，學生的作文讀起來就顯得充滿感情了。

比如，在習作“那次玩得真高興”教學中，教師就可以讓學生從自身的經歷出發進行寫作。有的學生想到了上次和家人去動物園的經歷，寫了自己遇到的那些可愛的小動物；有的學生則想到了周末和同學出去踏青，詳細描寫了一路上看到的風景。在寫作的過程中，學生回憶起自身的經歷就會自然而然地融入到作文所描繪的情景中，當時的情感和心境也就自然而然地從筆下涌現出來了。

四、完善寫作評價，幫助學生查漏補缺

想要在小學語文教學中切實提升學生的寫作能力，教師還要對作文的評價環節重視起來，讓其起到幫助學生發現不足、指明改正方法的作用。作文評價是寫作教學中十分關鍵的一環，作文評價的好壞很大程度上決定了學生能夠從本次寫作獲得多少進步。在以往的教學中，很多教師對于評價環節并不重視，只是簡單地打個分數就算完成了。學生得了低分不知道自己錯在了哪里，得了高分也不知道自己哪里寫得好，每一次寫作都沒有收獲，其寫作水平也就很難進步了。因此，教師要將這一環節重視起來，認真仔細地為學生指出作文的優點和缺點，讓學生明白自己還要往哪個方向努力。

比如，在“寫日記”這一寫作練習的教學中，教師就要對學生的作文進行仔細的閱讀和評價。在評價小明的作文時，教師要指出他敘事不全面、各部分內容之間缺少聯系的問題，同時也要對他排比手法的運用做出表揚，鼓勵他繼續保持；而在評價小紅的作文時，要針對性地指出她作文中流水賬的問題，讓她知道自己應該修改哪些地方。如此，每一次寫作，學生都能夠發現自身的不足并著手進行改正，學生的寫作水平也就自然而然地能夠一直進步。

綜上所述，教師想要在小學語文教學中切實提升學生的寫作能力，首先應該要求學生養成隨手記錄好詞好句的習慣，做好知識積累；其次要開放寫作教學，鼓勵學生多思考，發揮自身的創造力；再次要讓學生寫自己的真實經歷，讓作文情感更加飽滿；最后還要認真地對待作文評價，為學生指出不足，幫助學生改進。