提高農村小學生寫作能力的對策

浙江省浦江縣鄭宅鎮中心小學 張小蘭

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。作為一名鄉村教師，從踏上崗位開始，我一直在思考如何能讓孩子們在習作方面有很大的進步。我知道作為一名語文老師，如果沒有讓孩子們在習作上有進步是非常失敗的。現在就以我平時實踐的經驗來談談積累對提高農村小學生寫作能力的幫助。

一、重視課外詞匯的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”寫作語言的積累光靠一本語文教材是遠遠不夠的，還要多看課外書，學會運用摘抄本將好詞、好句、好段摘抄下來，然后進行積累。久而久之，我們的詞匯會漸漸豐富起來。所以說多看課外書、多積累是提高寫作水平的一項重要措施。語文教師都應該重視課外閱讀，重視“大語文觀”。課外閱讀不能局限于一類書，而應該廣而雜，文學類、科教類書籍都是學生獲取知識的寶庫。在學校，我們會發現愛看書的學生一般語文成績都不會差，語文成績優秀的學生都非常愛看書，可見廣泛閱讀課外書對提高學生的語文水平是多么重要。

我們還需要閱讀經驗的積累。在閱讀中，學生能夠漸漸提高自己的理解能力和表達技能。看多了，學生就能潛移默化地了解什么樣的開頭是好的，結尾應該怎么寫。

二、重視語感的積累

模仿是兒童學習的主要手段。學生說不出比喻句，但是他會寫比喻句；學生說不出主謂賓，但是他知道句子應該怎樣寫。這就是學生在平時的學習中日積月累形成的語感，這樣的語感不是老師苦口婆心教的，而是靠一天一天的晨讀、一堂課一堂課的朗讀鍛煉出來的。這就是為什么有的學生他不知道要填名詞還是動詞，但是他就是知道后面要填什么，這便是語感的魔力。

語感的形成離不開教師對文本語言的具體講解。寫作課上，我們一般都注重教學生寫作方法而忽視了對具體的文本語言的講解。每當開始寫作的時候，我都會對學生說寫作的時候語言要優美，多用擬人、比喻等修辭手法，結構要合理，可以用分總或者總分的結構，可是寫出來的作文還是不如人意。開始的時候，我以為是學生的態度不認真，一節課加讀報寫字時間，為什么作文本兩頁都寫不滿呢？有的是流水賬，有的結構不合理，語言混亂。后來我終于明白了，不是學生態度不認真，而是我在平時上課的時候抽象的內容講得太多了，忽視了對具體文本語言的講解。小學生的思維是很直觀的，他知道老師講的比喻、擬人，也知道總分結構，但是這些太抽象了，對提高小學生的語言建構能力幫助不大。盡管學生知道外貌、動作、神態描寫，但是如何將外貌描寫得更好，他就不知道了。這就需要老師在平時的課堂當中，對學生積累的語言進行講解，將學生內在的消極語言轉化為積極語言。

三、熟讀成誦

清代陸世儀在《論小學》中說：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開。則多記性，少悟性。十五以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟。”小學生正處于語言發展的關鍵期，這一時期他們的記憶能力最好，但悟性相對較弱。因此，這一時間段是積累詞匯的黃金時間段，如果這個時期沒有積累好語言，語法沒有運用恰當，會影響以后寫作。為什么有些小學生會寫令人稱奇的文言文，這就是他小學階段積累的結果。寫作教學應該順應兒童的學習規律，揚長避短，在文本教學中讓學生多讀、讀熟、讀透。在平時的教學中，我們會發現如果一個學生站起來讀課文結結巴巴、磕磕絆絆，那么他的作文也好不到哪里去。因為他在寫作文的時候就按照自己內心的大白話去寫，沒有運用規范的語言書寫。在讀課文的時候老是磕磕絆絆，是因為文本的語言與學生內在的語言不一致，就出現了朗讀時添字漏字的現象，總感覺這篇課文讀不通。只有熟讀成誦才能漸漸形成語感。

四、課堂提升

課堂表達是學生提升表達能力、寫好作文的基本功訓練。我們往往只讓學生看課外書、背課文，卻忽視了課堂上的表達。課堂表達是一種表達基本功的訓練，在寫作前，我們要讓孩子學會如何表達，學會怎樣把話說清楚，這樣學生在寫作的時候才會主次分明、結構合理，知道先寫什么再寫什么。人總是先會說然后才會寫，我們應該遵循這一規律，讓學生表達清楚。比如在《鎮定的女主人》這篇文本中，面對桌子底下的眼鏡蛇，對于女主人要如何對女傭說才不會有生命危險這個問題，我們班的學生有的說：“你去廚房端一碗牛奶來放到陽臺上。”有的同學說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕，速度要快，端到陽臺上去然后把門關上。”有的同學說：“你去廚房端一碗牛奶來，腳步要輕，速度要快，端到陽臺上去，等眼鏡蛇出去了立刻把門關上。”三位不同學生的回答，反映出學生思維的不同。在課堂上表達了，學生之間才能找到差距，才會明白：“哦，原來我的表述還不夠準確，應該這樣表述才更準確。”這樣，孩子們在寫作文的時候才能將一件事情敘述清楚，不會語言混亂，讓人感覺沒有頭緒。習作是一個聚沙成塔的過程，只有一步一個腳印才能靜待花開。