巧用微課提高小學語文識字教學質量

貴州省關嶺布依族苗族自治縣沙營鎮紙廠小學 龍文瀾

小學語文教師在對學生進行教學時，應注意較為基礎和重要的部分為識字教學。若小學生沒有打好識字基礎，那么在日后的語文學習中會遇到更多的問題。微課這種教學方法在識字教學中占據著重要位置，它不僅能使學生的學習積極性得到有效激發，還能使學生學習效率和興趣等得到顯著提升，最終提高識字教學質量。

一、小學語文識字教學中應用微課的意義

當前，微課普及到了眾多學科教學中。小學語文教師在對學生進行識字教學的時候，可將微課應用到教學中來。小學生喜好運動，他們較為活潑，傳統的教學方法需要學生安靜地聽教師講解，所以他們就會感覺到語文識字課堂枯燥乏味，不能很好地集中自己的注意力。微課這種教學模式的應用，能使學生的思路得到有效開拓，并使學生的學習興趣得到顯著提高。小學生具有很強的好奇心，所以，微課這種教學模式具有顯著的優勢。另外，小學語文識字教學的難度不太高，但涉及眾多的漢字，所以具有一定的復雜性，以往死記硬背的方法不能幫助學生理解漢字，也不能有效提高教學質量。微課這種教學模式的應用，為學生創設了一定的學習情境，有效提高了語文識字教學效率。

二、微課在小學語文識字教學的應用策略

微課在小學語文識字教學中的應用，能在很大程度上把抽象、復雜的漢字通過更加趣味、形象的方式展現到學生面前，能讓學生更好地識字。在部編版小學語文教材中，關于識字知識，是以詞串為主，根據一個特定事物，將與之相關的詞匯結合起來，使學生能系統地識字。這樣的教材設置也為微課在小學語文識字教學領域的應用打下了良好基礎。下面結合部編版小學語文一年級上識字（二）《小書包》教學為例，教師以“小書包”為微課主題，將與之相關的字詞展現出來，便于學生理解，如橡皮、鉛筆、作業本等，同時教師還可以在微課中將與生字相對應的圖片展示出來，降低學生識字難度，提高學生識字效果。

1.課前預習

教師在錄制好微課以后，可以在課前發給學生，讓學生結合教材及微課，自主開展預習活動。為了保證每一個學生都能參與到課前預習中，教師可以在微課中為學生布置相應的預習任務，如寫出“包”字的偏旁部首，并寫出幾個與“包”字偏旁相同的字。同時教師要鼓勵學生將自己在自主預習中存在的疑點、問題寫下來，在進入課堂后著重聽講自己預習中遇到的問題，促進學生學習效果提升。

2.課堂學習

教師在課堂教學中，可以用猜謎語的方式進行課堂導入，教師給出謎語“身體方方帶子長，文具書本都能裝，它是我的好朋友，天天伴我來上學”，學生猜出書包以后，教師可以利用多媒體將“書包”二字展示出來，并配上相應的圖片。接著教師讓學生說說“包”字的偏旁，并說出幾個與“包”字偏旁相同的字，以此了解學生課前自主學習情況。接著教師將學生分成多個小組，讓各組學生針對預習中的疑點進行討論探究，同時教師還可以根據本節課涉及到的生字，讓每組拼讀不同的生字，促使學生在小組合作中提高自身識字能力。學生合作結束后，教師可以在課堂上將微課播放出來，讓學生根據微課，大聲朗讀本節課的生字，為了降低學生識字難度，教師可以在微課中將生字與圖片一一對應，剛開始用微課將圖片和生字都展示出來，讓學生根據圖片來認字，然后教師再將圖片隱藏起來，讓學生直接認讀生字。在學生都認識了生字以后，教師再引導學生學習生字的寫法。

3.課堂鞏固

當學生學會生字以后，為了加深學生對生字的認識，教師還可以錄制鞏固性微課，讓學生加深對生字的理解，提高學生識字水平。當學生認識了生字以后，教師可以將描述生字詞的微課播放出來，讓學生嘗試用一些學過的詞語來描述剛學的生字，如“橡皮”，學生就可以這樣描述“文具盒里裝有各種顏色（形狀）的橡皮，有白色的，有黃色的（有長方形的，有正方形的）”，使學生在看到“橡皮”這個詞以后，就能想象到其形狀、顏色，加深學生對其的感知。隨后教師在課堂上可以組織學生開展“找朋友”的小游戲，教師事先為學生準備詞卡，教師每說出一個生字詞，學生就需要找出其對應的詞卡，這樣的鞏固性小游戲，能在很大程度上提高學生的積極性。在游戲中，有一個學生將“鉛筆”的詞卡放在了“筆袋”中，教師并沒有直接告訴學生找錯了，而是先讓學生說說自己這樣放的理由，學生表示平常經常會丟鉛筆，放到筆袋中就能找到鉛筆了。教師要及時肯定學生的想法，同時小學語文教師必須意識到，在引導學生識字時，不能單純地讓學生認知生字詞，還需要指引學生更好地理解生字詞的含義，這樣才能讓學生真正達到“識字”目的，以此提高學生的識字效果。

總之，在小學語文識字教學中會出現不同類型的問題，尤其是低年級的學生。所以，微課作為師生之間的紐帶，對小學生學習生字的興趣起到一定激發作用，能提高學生的識字能力，為學生后續學習語文知識打下基礎。