加強師生互動 促進小學美術教學

張有英

（甘肅省民勤縣新民小學，甘肅武威 733399）

引 言

作為小學階段培養審美的核心學科，美術能帶給學生心靈的慰藉。但是，由于固有教學模式的影響，教師經常性地忽略學生的表達需要，不注重和學生進行互動交流，長此以往，美術課堂終會歸于沉寂。因此，本文深入探討了小學美術課堂的師生互動教學策略，旨在提高美術課堂效率。

一、利用互動導入，激發學習動機

導入，是一節課最為核心的環節，對于激發學生的學習動機，提高學生的課堂參與度具有積極意義[1]。在教學過程中，如果教師能夠充分重視導入環節，盡可能地增添導入環節的趣味性，就能有效吸引學生的注意力，確保學生專注于課堂學習。對于小學美術教學，教師更需要重視課前導入環節，并用創新的形式“開場”，這樣就能激發學生的好奇心，提高學生的興趣。但如何導入呢？筆者認為，教師可以從教學內容、學生的性格愛好入手，用互動的方式引導學生，就能實現這一目標。

互動，指的是一種課堂良性的狀態，一種高效的教學模式。在實際教學中，互動有多種方式可供選擇，如情景表演、游戲等。例如，在教學“寫意動物”一課時，教師就可以選擇“動物一家親”的方式進行導入。首先，教師可以邀請學生上臺進行角色扮演，每名學生可以選擇自己喜歡的動物形象進行呈現。在表演過程中，學生需要展示小動物的特征，還需要說出自己扮演的小動物具有的獨特生活習性以及外貌特點。其次，在學生興致勃勃展現的時候，教師要向學生提出相關問題，和學生進行互動交流：你知道這種動物生活在什么地方嗎？你能列舉出幾種我國的珍稀保護動物嗎？你了解過水墨畫嗎？水墨動物和你日常所見的動物有哪些區別呢？因為小學生對動物特別感興趣，而這節課學習的重點是水墨畫，所以教師可以將動物和水墨畫進行結合，用互動的形式吸引學生的注意力，從而很好地保障了課堂教學效率，使教學活動順利開展。

在美術教學中，教師可以選擇很多種方式進行導入。無論選擇哪種方式，導入都應最大限度地激發學生的興趣，調動學生的積極性，因此教師需要認真對待這一環節。

二、鼓勵暢所欲言，營造課堂氛圍

互動教學的最大優勢就是以學生為主體，這和傳統美術教學中以教師為主體的模式完全不同。在早期的美術教學中，很多教師并不重視和學生進行互動，因為小學生年齡小、美術素養較薄弱，所以教師為了教學任務能順利開展，常常選擇灌輸的方式進行教學，將重心放在美術理論以及技能的講解上，而忽略了學生的情感，這種教學方式并不利于學生的成長。因此，教師需要鼓勵學生暢所欲言，并和學生進行積極互動，這樣才能營造良好的課堂氛圍。

例如，在教學“我國古代建筑藝術”時，為了幫助學生盡快進入課堂情境，教師可以為學生設計一些和教學內容相關的問題，引導學生思考：同學們，假如你是一位厲害的建筑設計師，你打算設計怎樣的建筑呢？在你的生活中，有沒有給你留下深刻印象的古代建筑呢？你認為古代建筑和現代建筑有哪些區別……這些問題都具有一定的靈活性和開放性，能夠有效地激發學生的想象力，而且也有利于學生專注于課堂學習，對于教學活動的開展也具有積極影響。在良性的互動氛圍下，每個學生都能暢所欲言。例如，有的學生說自己曾經和父母一起去北京故宮，故宮的雄偉壯觀給他留下了深刻的印象。接著，教師進一步詢問學生：“為什么給你留下深刻印象呢？”學生進一步表示：“在故宮漫步時，發現建筑物都很對稱，而且紅墻黃瓦特別明麗，感覺既宏偉又大氣。”還有的學生說自己去過蘇杭，看過很多古建筑，對垂花門這類特有的古建筑構件印象特別深……在互動的過程中，學生盡情表達著自我、抒發著自己對古建筑的遐想，課堂氛圍既活躍又輕松。

在課堂教學中，互動關系著整個教學的開展。一節課如果沒有互動環節，猶如湖面無風，必將失去很多色彩。在美術教學中，互動能夠幫助教師了解學生對美術作品、教學內容的想象，對教學具有積極影響。

三、強化課堂互動，拉近情感距離

互動，不是一個狹義的概念，而是一種良性的相處模式。互動教學，強調的是彼此心靈層面的理解認知，是一種建立在傾聽之上的動態教學模式。在新課程改革背景下，教師更需要創設互動的情境，拉近師生間的情感距離，調動學生的課堂積極性。在這一過程中，教師和學生之間、學生和學生之間的智慧會形成一種良性互動，智慧的火花激烈地碰撞，既能帶給學生更多思考，還能激發學生的課堂興趣。

例如，在教學“難忘的朋友”這一課時，教學目標是引導學生初步感知人物結構、知道人物的大致比例關系與站立著的人物的主要特點；用學過的寫生知識畫站立的同學。為了實現這一教學目標，教師首先通過多媒體為學生播放《找朋友》這首歌，用旋律歡快輕松的歌曲渲染學生的情緒。其次，教師用言語進行引導：同學們，在你們的生活和學習中，肯定有讓你難忘的好朋友，你們之間有哪些趣事可以分享給大家呢？把你的故事說給同學們，讓他們分享你的歡樂吧。再次，教師將學生分組，讓學生進行互動交流。在互動過程中，他們表現出極大的興趣。有的學生邊說邊笑，有的學生則是興高采烈地模仿自己好朋友的言談舉止，課堂氛圍既熱鬧又歡快。最后，教師邀請幾個學生做課堂小模特，學生也都表現出很大的興趣。在這一氛圍中，教師向學生滲透人物寫生的方法，學生也都能認真聆聽，課堂效率也隨之提升。

在美術教學中，教師不能一味地講解知識，而是需要給予學生互動的空間，讓學生能夠表達自我。互動教學，既能活躍課堂氛圍，還能激發學生的學習興趣，可謂一舉兩得。

四、利用實踐活動，拓展互動空間

對于美術教學而言，教師可以選擇的互動方式多種多樣，如游戲、角色扮演、課堂活動、實踐活動等。以實踐活動為例。在實踐過程中，學生將進一步發現美術學科的魅力，而且能有效地促進師生、學生之間的互動，對課堂氛圍也能構成隱性影響。所以，在美術教學中，教師需要提供給學生實踐的機會，讓學生利用實踐活動去感知美術內容，這對于提高學生的實踐能力與創造能力具有積極意義。在實踐過程中，學生之間通力配合、互動互助，不但很好地完成了設計任務，還增進了對服飾造型、色彩以及材料的了解，對服飾美有了全新深入的體會。

在課堂教學中，這樣的實踐活動，不但能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生在親身體驗中加深對教學內容的理解認知，這對于學生后續的學習具有重要影響。而且在實踐中，學生的互動能力也會得到有效強化。

結 語

綜上所述，在小學美術教學中，互動教學不但會賦予課堂生命力，還能落實新課程改革的要求。在互動過程中，教師加深了對學生的理解，學生和學生之間也因為互動拉近了情感距離。因此，教師需要盡可能地運用多元化策略開展互動教學，這樣就能提高課堂教學效率。