小學道德與法治課堂如何有效踐行“融情育德”

林翠金

（福建省霞浦縣第三小學，福建寧德 355100）

引 言

自新課程改革以來，我國對小學的道德與法治教育越來越重視。良好的道德教育可以幫助小學生形成健康良好的心態。在道德與法治課堂上開展融情育德教學，可以有效創設教學情境，營造情感氛圍，促進學生學習道德教學理論，提升學生的感知能力。

一、寓教于樂，情理交融

（一）創設教學情境，營造情感氛圍

為了在課堂教學中更好地滲透情感，教師可以通過情境教學法滲透情感教育，讓學生在營造的情境氛圍中增強自我體驗，深化道德認知。以“爸爸媽媽在我心中”這一節教學為例，在新課引入時，教師可以設置問題：“同學們，你們了解自己的父母嗎？在你印象中，你的父母是怎樣的人？”然后教師讓學生結合自己的家庭說出自己對父母的評價和認知。隨后，教師可設置表格并分發給學生，讓學生回答填寫以下問題：（1）從小到大自己給父母倒過多少杯水？估測下父母給你倒水的次數。（2）每年生日父母都會記得，并細心地準備好禮物，那么父母的生日，自己記住了嗎？在他們生日當天有送上自己的祝福嗎？（3）有主動幫助父母做家務嗎？做了哪些家務呢？學生學會換位思考，懂得感恩，從而理解父母，更加關心父母。在這一問題的基礎上，教師通過投影儀播放父母辛勤勞作的畫面，并讓學生在問題下方表格的留言板中寫出自己想對父母說的話。最后，教師將相關內容進行總結，并讓學生以小組形式討論本節課的重點和感悟，說出在以后生活中應當如何回報父母的恩情。整節課教學，從導入問題的設置，到表格的填寫、留言乃至最后的感悟，都將親情教育融入其中，促使學生意識到在家應該做一些力所能及的事情，在體驗父母關愛的同時，也應主動關心他們。只有在道德與法治教學內容中滲透情感教育，才能達到情感共鳴的效果，更能夠在親情的催化力量下，有效轉化學生的道德認知。

（二）豐富教學形式，加強學生感知

在滲透情感教育時，教師可以不拘泥傳統教學形式，以促進學生體驗情感、增進感知。例如，在教學“我們小點聲”一課時，教師可以為學生創設與安靜氛圍相匹配的圖書館情境，并組織學生分別扮演圖書館中的不同角色。首先，讓一部分學生在座位上認真閱讀課文，再讓兩位學生大聲地講話討論，通過多種場景變換，讓參與情境中的學生表達各自的感受。如此，在安靜的圖書館，大聲喧嘩的學生會為自己的言行感到羞愧，因影響其他同學的學習而感到歉疚。通過情境教學模式，讓學生學會換位思考，體驗不同場景、不同角色中的情感，從而意識到在公共場所應該保持安靜，多樣化的課堂教學呈現，有利于深化學生的情感認知，使學生對不良行為與習慣有更加深刻的認識，進而提升道德與法治的教學成效。

（三）理論結合實際，觸動縷縷情思

為了使道德與法治課堂和生活實際能有效聯系，教師需要加強理論與生活實際相結合，以提高學生的學習興趣。

例如，在教授“父母的疼愛”一課時，大部分父母對自己的孩子都會全心全意地付出，并且不要求他們回報，父母的愛往往無私而偉大。這一課時的教學目標是：讓學生了解父母的愛有多偉大，并引導學生主動去關愛父母，體驗親情。對此，在道德與法治課堂上，教師可以提前準備一些教學視頻，并借助多媒體向學生展示。場景一：早上，學生歡歡喜喜地背著書包去學校，父母會囑咐他們認真聽講。場景二：放學后，天空開始下毛毛雨，天氣變得涼爽。這時，從外面走來一位家長給孩子帶了一把傘，并幫他穿上衣服。場景三：孩子生病了，母親趕到學校給孩子喂藥。播放完視頻后，教師請學生選擇自己印象最深的一個場景，說出自己看到的、聽到的和想到的。通過視頻展示，學生可以感受到父母的愛存在于生活中的點點滴滴。它要求我們用心觀察、傾聽和感受，并結合生活實際案例，引起學生共鳴。雖然這些場景只是片段，但足以激發學生的思想和情感，感受父母在日常生活中的愛。同時，教師借助現代化教學設備，利用多媒體播放視頻，還可以提高學生在課堂上的學習興趣，并調動學生的積極性。

二、教書育人，以德養心

（一）著眼課堂教育，育德于生活

道德與法治課程中大部分案例都源自生活，因此，教師需要多從生活實際出發，尋找相關案例，充分利用社會資源，從實際情況出發，讓學生更好地理解教材中的理論知識。例如，在雷鋒月時，可以引導學生發現身邊的弱勢群體，讓學生更好地關懷社會。又如，在教學“花兒草兒真美麗”一課時，主要讓學生從文中感受到大自然的魅力，并對大自然產生熱愛。此外，考慮到低年級學生的思維發展還不健全，我們在教學時需要多從實際出發，讓學生在實際生活中學習道德與法治知識。例如，在學校花園中，有不少花朵綻放，教師可以讓學生來花園參觀，并欣賞這些美麗的花朵，但不少花朵被他人采摘，青青的草地也被人踩踏。這時，教師可以引導學生認識到這些行為是不正確的，從而使學生對大自然的事物感知產生愛護之情。

（二）塑造健康人格，育德于人心

道德與法治課程的學習主要是培養學生形成健康的德行素養，讓學生有一定的法制觀念，促進學生的自我發展[1]。與此同時，教師需要借助豐富的教學資源，為開展課堂教學提供豐富的教育載體。例如，教師可以在道德與法治課程的教學中，從網絡等渠道尋找合適的教學案例進行分享，讓學生可以對知識有進一步理解，還可以組織各種活動講座，開展積極有效的道德與法治宣傳教育，在實踐活動中培養學生的一言一行，在豐富多彩的平臺上掌握道德與法治課程的基礎知識，從而讓德育內化為小學生自覺的行動意識，以達到德育的最高目標。

（三）注重養成教育，育德于行為

小學生正處于人生的開始和最關鍵時期，這是養成教育的初始階段。在該時期，如果教師在教學方面能抓住學生身心發展的特征，重視基礎教育，以培養學生良好的品德行為目標，將德育滲透在生活的方方面面，將有助于德育教育質量的提升。除此之外，對于教師自身來說，自己的一言一行都影響著學生，所以，教師應嚴于律己、謹言慎行，為學生作好榜樣，讓學生能夠在教師的道德素質與教養中吸收養分，因此，教師自身的言行對德育有著重要影響。基于此，教師必須充分考慮道德教育的影響因素，始終要求自己在生活中做到完美。

結 語

綜上所述，我們在融情育德的教學實踐中，需要不斷創新教學方式，吸引學生在課堂上的學習注意力，從而不斷將基礎知識內化為自身的道德素養，使小學道德與法治課程的教學水平得以提升。