初探戶外混齡游戲中促進幼兒社會性發展的策略

戚佳媛

（蘇州市吳中區獨墅湖實驗小學附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

混齡游戲理念最早源于幼兒教育家蒙臺梭利，她反對傳統幼兒園按年齡分班的教學模式，認為不同年齡幼兒之間的相互交往才有助于幼兒社會意識的發展。美國心理學家墨森也認為，社會化是兒童學習社會性情緒、對父母親人的依戀、氣質、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關系等的過程。

那么，怎樣在尊重幼兒個體差異的基礎上，增強幼兒的責任心，鍛煉幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質，促進幼兒社會性發展呢？基于此，我園充分利用戶外環境開展了混齡游戲，為幼兒提供了自由交往的大環境和自主設計游戲方案、主動參與游戲的形式，收到了很好的效果。

一、小區域，大串聯，豐富游戲內容

游戲是幼兒最早接觸、最基本的社會交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。在游戲初期，幼兒會選擇自己喜愛的戶外游戲，自顧自地玩，幼兒與幼兒之間并沒有什么交流。為了拓展幼兒的交往范圍，深入挖掘活動區的交往價值，我們嘗試開展了“串聯式”戶外混齡游戲。

結合幼兒園的戶外長廊“燃燒卡路里”，我們精心打造了三個綜合戶外游戲區：騎行堡、美靈閣、歡樂谷。將這三個綜合戶外游戲區串聯起來，在每一個區域設置了停車場，幼兒可以根據自己的需求，通過掃碼將車位上的 “共享單車”騎到各個區。就這樣，“共享單車”流動了，也豐富了幼兒的游戲內容，擴大了幼兒的交往范圍。

隨著活動的進行，各班幼兒之間逐漸消除了陌生感，對其他班幼兒、游戲環境、游戲材料、游戲玩法等更加熟悉了，幼兒愿意到各個區域進行游戲，與不同的幼兒進行交往。可見，“串聯式”戶外混齡游戲有力地促進了幼兒交往能力的發展。

二、增材料，趣游戲，豐富游戲情節

游戲材料是幼兒在游戲中使用或操作的物質材料，具有誘發游戲主題、豐富游戲情節、增進游戲持續發展的重要功能。我們結合幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富多樣的低結構材料，設置了“材料加油站”，幼兒可以根據游戲情節的需要，從“材料加油站”中選擇相應的材料，進一步豐富游戲內容。

在騎行堡的服務區內，中班的樂樂小朋友正在做雞蛋餅，大班的天天小朋友說：“給我涂點辣醬，我要辣味的。”“可是我們這里只有番茄醬和甜面醬。”樂樂有點茫然，沒有辣醬怎么辦呢？這時，他靈機一動：去“材料加油站”尋找“辣醬”。“那你稍等，我給你去拿辣醬。”于是，他急忙跑向旁邊的“材料加油站”，找來一個紅色的小碗，在雞蛋餅上來回刷了兩下。天天嘗了一口，豎起大拇指說：“你做的雞蛋餅真好吃！下次我還來買！”“好的。”樂樂開心極了。在服務區休息的幼兒看到后，都排著隊來買樂樂做的雞蛋餅。在這之后，大班的幼兒都知道中班的樂樂小朋友做的雞蛋餅很好吃，都和樂樂成了好朋友，他們平時在幼兒園見到時，彼此還會打招呼。

在戶外混齡游戲中，低結構、開放性的游戲材料能給混齡留出更大的發展空間，為幼兒向最近發展區的邁進提供了可能性，更能引起混齡幼兒與材料間的互動，充分發揮幼兒的想象力和創造力[1]。游戲中教師通過創設“材料加油站”，給幼兒的游戲增加了豐富的低結構材料，在多次游戲之后，教師發現幼兒缺少材料，便及時添加，以保障幼兒游戲的開展，也及時拿走不必要的教師制作的材料或高結構材料，為各個區域“留白”，給幼兒提供自由創造的機會和空間。

三、適介入，強指導，提高游戲質量

游戲是幼兒最基本的活動形式，是幼兒自發、自主、自由的活動，但并不意味著教師對游戲中的幼兒可以放任不管。在戶外混齡游戲中，來自不同年齡、班級的幼兒之間一開始都不熟悉，很容易發生沖突。鑒于此，每一個區域都會有教師定點觀察并指導幼兒游戲，從而做到心中有數。

例如，幼兒喜歡玩走迷宮，游戲時，結合設計好的迷宮圖用可以折疊的軟墊進行搭建。當幼兒玩了一會兒后，教師引導幼兒說：“你們設計的迷宮真有趣！一會兒就走出去啦！怎樣讓迷宮更加有挑戰性呢？”這時幼兒可以根據自己的能力，在迷宮里設置一些障礙。有時候，小班的幼兒在走過障礙的時候有點害怕，教師會引導中大班的幼兒幫助小班的弟弟妹妹，給予他們鼓勵，讓他們勇敢地走過障礙。在指導幼兒游戲的過程中，我們常常以啟發性的語言，適時介入幼兒游戲，提高幼兒自主學習的能力。

在每一次的游戲結束后，教師會引導幼兒針對游戲的開展情況進行討論，對游戲計劃與目標的實施情況進行分析總結，混齡游戲班級的教師們也會交流各區域游戲的情況，從中發現問題，及時對游戲進行調整。只有這樣，才能有效地提高混齡游戲的質量，促進幼兒更好地發展。

四、自由選，大交往，促進社會性發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。在戶外混齡游戲中，幼兒自主選擇多種不同的角色，合作制訂游戲計劃，保證游戲開展的質量，促進幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的交往。在戶外混齡游戲開展過程中，幼兒之間的溝通交流可以產生一定的情感，在大齡幼兒引導較小幼兒的過程中可以體現出幼兒之間的責任意識，在幼兒情感發酵的過程中可以對幼兒的身心發展起到很好的促進作用。

“救命啊！我們家里著火啦！”幾名小班的幼兒正在小木屋里玩著娃娃家的游戲，因為炒菜引起了一場“大火”。扮演消防員的兩名大班幼兒趕緊背上水箱，沖向了“火災”現場，并快速爬上滑梯喊道：“弟弟妹妹們，別害怕！我們來救火啦！”消防員奮力地拿著手中的水槍向小木屋滅火，并引導弟弟妹妹趕快離開小木屋。在一起玩的哥哥姐姐們手扶著弟弟妹妹，從滑梯的另一頭爬過去。在哥哥姐姐們的幫助下，小木屋的火滅了，弟弟妹妹們也安全了。“謝謝哥哥姐姐！”小班的幼兒有禮貌地說。“不用謝！下次炒菜一定要小心點哦！”在這次“我是勇敢的消防員”混齡游戲中，大小班的幼兒有了語言上的交流，而且在大型玩具基礎上玩起了角色游戲。

在大帶小的戶外混齡游戲中，大班幼兒由于其年齡特點，責任意識更強，他們會以大哥哥、大姐姐的身份進入游戲中，主動、熱情地帶領小班的弟弟妹妹一起游戲，增進幼兒之間的交往，從而培養幼兒的責任心、愛心和交往能力等。

結 語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”混齡游戲能夠極大地促進幼兒的交往能力，因此，我們要充分利用戶外混齡游戲這個豐富的載體，讓幼兒在戶外混齡游戲中，共同游戲、共同學習，促進同伴之間的交往，進而促進幼兒的社會性發展。