幼兒園繪本閱讀教學問題及對策研究

韓慧峰

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革為教學提供了新思路，針對幼兒教學，其更加注重幼兒的主體性。繪本閱讀與幼兒教學的融合可有效提升學前教育的質(zhì)量。在此過程中，教師需加強閱讀、教學及幼兒三者之間關(guān)系的研究，最大限度地挖掘繪本閱讀的應(yīng)用價值。同時，教師還可通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的自主學習能力及創(chuàng)新意識，從而全方位地提升幼兒的學習質(zhì)量。

一、幼兒園繪本閱讀教學價值

（一）提升教學質(zhì)量

分析幼兒的特性可知，其對于圖畫的理解能力要強于文字。一方面，幼兒字詞量難以支持完整的文本閱讀。另一方面，文本閱讀趣味性不高，難以激發(fā)幼兒的興趣。但閱讀是提升教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。繪本中以圖畫代替大量文件，可緩解幼兒的閱讀壓力，并激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，繪本閱讀教學可有效提升教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)

繪本以圖畫培養(yǎng)幼兒閱讀能力，可提高幼兒的想象力，并可讓幼兒在閱讀過程中提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在此過程中，教師需要對繪本進行篩選，為幼兒提供高質(zhì)量的繪本。藝術(shù)修養(yǎng)不僅可提升幼兒審美能力，而且可發(fā)展幼兒的藝術(shù)興趣，在挖掘幼兒藝術(shù)天賦的同時，可激發(fā)幼兒繪畫興趣[1]。

（三）創(chuàng)新教學形式

教學創(chuàng)新是幼兒教學研究重點，繪本閱讀可為教學創(chuàng)新提供更多素材，并有效創(chuàng)新教學形式。例如，在生活常識類教學中，教師可通過繪本向幼兒展現(xiàn)生活用品的使用方法，相對于傳統(tǒng)的文字教學，繪本教學可使教學內(nèi)容更加生動化。

二、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）繪本閱讀教學研究不夠深入

在目前教學體系中，繪本閱讀的應(yīng)用價值并未得到最大限度的開發(fā)。教師僅將繪本作為教學輔助工具，用以解釋幼兒難以理解的文字內(nèi)容。這一現(xiàn)象很大程度地限制了繪本閱讀教學的發(fā)展。在課堂教學中，教師及教學管理人員對繪本閱讀教學的研究不夠深入，導致繪本閱讀教學流于形式，既浪費了教學時間，也不利于學前教育的有序發(fā)展。

（二）繪本閱讀教學應(yīng)用目標不明確

分析教學現(xiàn)狀可知，繪本閱讀在幼兒教學課堂上應(yīng)該達到的目標并不明確，部分教師將其視為課堂的調(diào)味劑，用以提升課堂趣味性，這是繪本閱讀教學目的之一，但并非全部。目前，教師缺乏對繪本閱讀教學目標的研究，增加了繪本閱讀的教學難度，也促使幼兒對繪本閱讀教學產(chǎn)生了認知偏差。

（三）繪本篩選有難度

在教學過程中，教師在篩選繪本時缺乏對教學進度的專業(yè)研究，導致繪本閱讀與教學及幼兒的興趣脫節(jié)，從而降低了繪本閱讀的教學價值。相對于其他階段的教學，幼兒教學更有難度，其肩負的責任也更加重大。幼兒心智發(fā)育尚未成熟，外界因素對幼兒心理影響極大，因此繪本的篩選至關(guān)重要。但在此過程中，教師需要結(jié)合幼兒的特性進行深入研究，而目前師生間存在的溝通障礙加大了這一問題的解決難度，繪本篩選的難度也隨之增加。

三、幼兒園繪本閱讀教學應(yīng)用對策

（一）合理篩選繪本，讓幼兒教學回歸童真

幼兒尚處于心智發(fā)展階段，幼兒教育所要實現(xiàn)的目標便是能讓幼兒從學習中獲得快樂。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當合理篩選繪本，讓幼兒回歸童真。目前，學校教學的社會化相應(yīng)地增加了幼兒的學習壓力，但這是幼兒必須面對的客觀現(xiàn)實。而針對幼兒教學，教師應(yīng)當盡量弱化社會對其心理的影響。因此，在選擇繪本時，教師應(yīng)當盡量選擇童趣性較強的繪本。例如，《小熊寶寶繪本》《好餓的毛毛蟲》等。此外，教師應(yīng)當提升自身對繪本的辨別能力，針對幼兒特性合理篩選繪本，如幼兒可能受家庭環(huán)境影響，極度渴望親情，因此，教師可引導幼兒閱讀與親情相關(guān)的繪本，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》等。

（二）引導家長進行繪本閱讀，加強家校合作

除學校教育外，家庭教育對幼兒的成長也具有不容忽視的作用。因此，在開展繪本閱讀教學時，教師可與家長進行溝通，讓家長陪幼兒一起閱讀繪本。在此過程中，通過家校合作可以更好地激發(fā)幼兒對繪本的興趣。例如，在進行生活常識教學時，教師可讓家長根據(jù)教學繪本陪同幼兒完成相關(guān)操作，如洗手、穿衣、刷牙等。此外，在進行思想類教育時，教師也可讓家長給幼兒講述相關(guān)故事。教育不僅是學校的責任，家庭乃至社會都應(yīng)肩負起教育的責任，幼兒身處整個社會中，社會、家庭、學校對其皆有一定的影響。因此，在應(yīng)用繪本的教學中，教師可加強家校合作，最大限度地擴大幼兒的受教育范圍。

（三）引導幼兒進行自我創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)

在進行繪本閱讀教學時，教師可引導幼兒進行自我創(chuàng)作，在培養(yǎng)幼兒自主學習能力的同時，可進一步挖掘繪本教學的應(yīng)用價值。例如，教師可引入繪本《我答應(yīng)過你》進行幼兒教育，這一繪本系列描繪了許多生活中常見的場景。教師可讓幼兒自主閱讀繪本，并在閱讀的基礎(chǔ)上進行繪畫，如可讓幼兒用畫筆畫出生活中和同伴分享食物或者心情的場景，也可讓幼兒根據(jù)想象自由繪畫。在繪畫的過程中，幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)也在無形之中得到了培養(yǎng)。相對于專業(yè)的繪畫教育，幼兒階段的繪畫啟蒙可更好地釋放幼兒的天性。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當加強對繪本閱讀教學的研究，明確繪本閱讀的教學目標，提升繪本閱讀的教學質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)繪本類情境，創(chuàng)新教學思路

在應(yīng)用繪本閱讀時，教師可讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容還原相關(guān)場景。例如，在應(yīng)用《好餓的毛毛蟲》進行繪本閱讀教學時，教師可讓幼兒扮演毛毛蟲，讓其余幼兒扮演不同的書本，并讓“書本”與毛毛蟲進行對話。在此過程中，教師也可為故事配上旁白引導情節(jié)的發(fā)展，在加強師生互動的同時，也可有效培養(yǎng)幼兒的閱讀思維。在此基礎(chǔ)上，教師也可讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗豐富情節(jié)內(nèi)容。對此，教師可與幼兒一同為故事配背景音，由于幼兒表達能力有限，教師可加強與幼兒的溝通，幫助幼兒提升自我表達能力。在進行繪本閱讀的教學中，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學思路，完善繪本教學過程。

（五）合理應(yīng)用兒歌，增添繪本閱讀趣味性

歌曲可有效地調(diào)動幼兒的情緒，也可增添繪本閱讀的趣味性。例如，在教學過程中，教師可播放《洗手歌》，并讓幼兒跟著音樂節(jié)奏一起擺動，同時引導幼兒在腦海中模擬洗手的過程。在此基礎(chǔ)上，教師也可讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容編兒歌，從而營造良好的教學氛圍。相對于文字，圖畫與音樂更能激發(fā)幼兒的興趣，但繪本閱讀中，文字同樣也是必不可少的元素。因此，教師可讓幼兒以文字內(nèi)容為素材編寫歌曲，教師也可參與創(chuàng)作過程，從而全方位提升教學質(zhì)量。同時，教師也可創(chuàng)建繪本小組，如幼兒情感繪本小組、科普繪本小組、益智繪本小組，不同小組閱讀的繪本內(nèi)容不一樣，通過分類閱讀可增強繪本閱讀教學的針對性，從而促進幼兒教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

結(jié) 語

繪本閱讀教學可有效提升幼兒的學習質(zhì)量，并挖掘幼兒潛質(zhì)。通過分析目前繪本閱讀教學現(xiàn)狀可知，教師及教學管理人員缺乏對繪本閱讀的深入分析，這在一定程度上阻礙了學前教育的發(fā)展。對此，教師可增強教學創(chuàng)新，通過創(chuàng)建繪本情境，加強家校合作，合理運用繪本教學優(yōu)化幼兒教學體系。