從“預測”著力，探尋閱讀策略

楊露仙

(云南省保山市龍陵縣邦邁完全小學 云南 龍陵 678309)

在小學三年級語文教材的第四單元，就提到了預測閱讀策略。所謂預測閱讀，顧名思義，就是讓學生在閱讀的同時進行預測，猜測文章的主要內容、情節發展，并在閱讀的過程中對自己的預測進行驗證，不斷地修正自己的閱讀思路，最后還可以對課文內容進行仿寫，鍛煉學生的寫作思維。每一次閱讀過程都是學生與讀者思維碰撞的過程，能很好地培養學生的語文素養。

1.分享交流，讓預測閱讀充滿樂趣

對于小學三年級的學生們來說，他們正處于好奇心較為強烈的時期，而采用預測閱讀策略，給學生們提供一個分享交流各自的預測的機會，正是在很大程度上滿足了他們的好奇心。一旦好奇心被激發，學生們就會對閱讀充滿了興趣，從而更有動力地投入到閱讀中去。

在閱讀的初期，學生們大都對將要學習的課文滿懷期待，看到課文標題之后也是充滿了各種各樣的有趣預測。因此教師應該好好把握住這個時期，鼓勵學生們將自己的預測分享出來，給學生們更多的肯定和信心。例如：在執教《香港，璀璨的明珠》這篇課文時，在揭示了課文題目之后，教師可以提出第一個問題讓學生們進行預測：“香港為什么被稱為璀璨的明珠呢？”有的學生說：“因為在‘東方之珠’這首歌里聽到香港被稱作東方之珠，所以香港被稱為璀璨的明珠。”這時，教師引導說：“那你們再猜測一下它為什么是‘東方之珠’呢？”有的學生說是因為香港很美麗，有的學生說是因為香港很繁華，還有的學生認為是因為香港有很多美食……由于是初次猜測，教師沒有給學生設限，而是讓學生們各抒己見，隨心所欲地分享交流。在這個過程中，無論學生們做出什么樣的假設，教師都應給予學生鼓勵和尊重，從而進一步激發學生們的閱讀熱情，為后續閱讀過程的開展奠定基礎。

2.印證結果，讓預測閱讀充滿驚喜

有預測就必須得有對應的印證，否則預測的效果就會大打折扣。在閱讀的過程中，學生們應該帶著自己最初的預測，在課文中對其結果進行印證。無論自己的預測內容與課文內容是不謀而合，抑或是相去甚遠，學生們都能在這個過程中獲得無限的驚喜。

在閱讀的過程中，讓學生們懷揣自己的預測，與課文的作者進行一次思想碰撞，開展一場穿越時空的對話，能讓閱讀的過程驚喜連連。例如：在執教《香港，璀璨的明珠》這篇課文時，教師先讓學生們把課文大致閱讀一遍，并思考：“哪些內容是你之前預測到的？哪些內容是你沒想到的？”有些學生的猜測“香港有很多美食”，這與課文內容“香港被譽為‘美食之城’”高度吻合，那么這些學生就在閱讀的過程中獲得了滿滿的成就感，教師也應該對這些學生進行表揚，讓他們更有勁頭、全身心地投入到閱讀過程中去。而有些學生的預測與課文內容相差較大，這時他們就會產生出乎意料的感覺，這種感覺能夠加深他們對課文的印象。同時，教師應該多鼓勵這些預測出現偏差的學生，并鼓勵他們在接下來的閱讀過程中注意修正自己的思路。總而言之，無論印證結果如何，這個自我印證的過程是充滿了驚喜的，它讓學生們充分參與進了閱讀過程之中，并在這個過程中不斷自我反思、自我調整。

3.仿照寫作，讓預測閱讀充滿收獲

在預測閱讀教學過程中，教師不僅要通過預測激發學生的閱讀興趣，還要讓學生通過預測閱讀，學習課文的行文思路、布局方法，甚至還可以鼓勵學生使用通過預測閱讀學到的行文方法，進行仿寫。這就使預測閱讀的目的被豐富化，要求教師既要引導學生關注課文內容，同時還要引導他們充分關注課文的寫作策略。

通過預測閱讀，能讓學生感知并內化閱讀策略，提升學生的綜合能力，讓預測閱讀的過程碩果累累、充滿收獲。例如：在學完《香港，璀璨的明珠》這篇課文之后，筆者引導學生們按照預測閱讀法的思路梳理了文章的行文結構：課文圍繞“萬國市場”“美食天堂”“海洋公園”“璀璨夜景”四個關鍵詞對香港進行了多方面的描述。梳理結束之后，筆者對學生們提出問題：“大家可以如何學習借鑒文章的思路呢？請仿照課文的這種結構，寫一篇文章來描述自己的家鄉。”之前每次提到寫作文，學生們都是愁眉苦臉、抓耳撓腮，但在這次布置完任務之后，筆者發現學生們的眼睛都是亮晶晶的，仿佛有滿肚子的話等著訴諸筆端。由此可見，通過采用預測閱讀法，確實讓學生們有了很大的收獲。

總而言之，以“預測”為導向，探尋閱讀策略是一種行之有效的教學方法。這種方法不僅能夠最大程度地激發學生們的閱讀興趣、讓他們全身心地參與到閱讀的過程中去，還能讓他們快樂自主地學到更多有用的閱讀技巧。長此以往，學生們的閱讀能力勢必會加強，他們的語文素養也會在潛移默化之中得到提升。