提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

江寧奇

(江西省鄱陽縣團林鄉江村橋小學 江西 鄱陽 333100)

引言

當前隨著課程改革的不斷深入，以及多種教學方法的不斷運用，語文教學不論從質量還是從效率都取得了很大的提高，但對于小學低年級階段的語文教學來說依然存在著一些問題，提高這一階段學生語文學習的效率與質量依然是當前語文課程的核心目標之一。基于此，在日常的語文教學過程中，就要注重培養學生的思維能力和表達能力，為學生后續的語文學習打下堅實的基礎。而閱讀在語文學習中發揮著積極作用，教師應該注重語文閱讀教學對學生的影響，通過閱讀使學生全方位的理解語文知識，并為學生打下堅實的語文基礎，在使學生掌握一定的閱讀技巧的同時，實現知識的有效積累。

1.小學語文閱讀對學生的重要意義

閱讀作為一種有效的學習方式，是人們獲取知識的主要途徑之一，因此在語文教學過程中，要使學生充分掌握和理解所學知識，就不能忽視閱讀教學的重要作用，教師應該分析傳統閱讀教學的不足，通過分析不足積極調整教學手段，準確把握學生的學習需求，最大限度的激發學生的閱讀興趣與閱讀熱情，真正使閱讀融入到學生的生活與學習中去。其次，通過閱讀使學生能夠充分發揮自身的主動性，有利于良好學習氛圍的構建，實現了對學生良好的文化熏陶，幫助學生樹立了正確的人生目標，同時為學生后續的學習與發展打下堅實的基礎。因此，作為小學語文教師，應該重視閱讀教學在學生語文學習中的重要作用。

2.當前小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 缺乏針對性學生的表達能力不足。傳統的語文教學缺乏針對性，無法適應不同能力層次學生的學習需求。學生在統一的教學模式下，無法充分發揮其自身的主體作用，而教師在整個教學過程中，也無法使學生獲得足夠的情感體驗和思考，進而造成教師的“教”與學生的“學”相互分離的現象，無法形成有效的溝通交流。其次，部分教師依然有“教本位”的思想，在閱讀教學的過程中過多的表達自己的觀點，造成了學生表達能力的降低與不足，進而造成了閱讀教學的不足。

2.2 學生缺乏良好的閱讀習慣。在傳統的語文閱讀教學過程中，部分教師講的過于仔細和透徹，雖然學生在一定程度上掌握了語文知識，但也磨滅了學生學習的積極性和學習興趣。不難發現，在這樣的教學中，教師始終處于主體地位，而學生始終處于被動接受的狀態，不僅無法促進學生主體作用的發揮，更談不上學生自我觀點的表達。

3.提高小學語文閱讀教學的策略分析

3.1 注重良好閱讀情境的創建。閱讀需要一個良好且有效的情境，因此要提高小學語文閱讀教學的效果與質量，就必須思考如何為學生構建良好的教學情境和環境，讓學生在良好的環境中始終能夠保持足夠的學習興趣，不斷激發學生的學習潛能，最終實現學生的自主閱讀與學習。其次，通過良好閱讀環境的創建，可以從視覺與聽覺上對學生進行有效的刺激，進而使學生能夠積極、主動、探究性的進行閱讀，不斷提高學生的表達閱讀能力與閱讀能力。

3.2 注重學生主動性的發揮。當學生具有足夠的學習主動性和能動性時，學生就會全身心的投入到相應的學習中去，對于語文閱讀教學來說亦如此，因此在進行閱讀教學過程中，應該引導學生主動探尋文章中的核心思想，應該抓住文章中的核心問題，引導學生積極思考與探究形成豐富多樣的觀點，同時通過對這些觀點的總結歸納，使學生體會到作者所要表達的核心思想。其次，應該引導學生及時分享自己的閱讀感受，幫助學生更好的理解和掌握學習內容，提高學生的學習能力。

3.3 注重對話和體驗策略的運用。在進行閱讀教學的過程中，還應該注重多種教學方法的綜合運用，而對話教學不失為一種好的方法，因此在語文教學當中，教師可以采用對話教學的策略，使學生與教師之間保持良好的溝通與交流，同時利用對話策略提高閱讀教學的有效性，讓學生能夠在對話的過程中不斷的反思和提高自己的表達能力，最終促進學生的閱讀學習。

3.4 尊重學生之間的差異性。每一個學生都有自己的不足和優點，而在學習過程中更應該注重不同能力層次學生的學習需求、個性特點、學習特點，應該尊重每一個學生的個體差異，并能夠在差異中找到適合不同能力層次學生的學習內容和方法，通過針對性的教學，實現所有學生的共同發展與進步。

4.結論

總而言之，在進行小學語文閱讀教學的過程中，應該注重教學方法的創新與改革，要注重學生良好表達能力的養成，通過閱讀學習提高學生的學習能力，為學生日后的語文學習打下堅實的基礎。其次，在日常的閱讀學習中，要多進行課外閱讀的活動，幫助學習逐步積累閱讀和寫作的經驗。