小學語文閱讀教學中實施有效追問對學生思維能力的提升探討

王 強

(貴州省務川縣豐樂鎮牛塘完小 貴州 務川 564301)

小學語文閱讀課程教學的開展是以文章內容為主，引領學生通過解讀內容，建立對其中蘊含知識點的認知，逐步的完善和拓展學生的知識體系。語文課程教學傾向于實踐化，學生在學習中可結合自身的思想意識，建立有自主主觀思維特點的學習體系。教學追問則是立足于課本內容，在教師的引導下，學生圍繞問題盡可能的拓展自身認知思維，進而有效的跳出了書本教育的范圍,但是在實踐中有效追問教學開展存在一定的問題，對學生思維產生了限制。

1.深入分析閱讀內容，開展導向性提問

課程在備課階段中，需要教師展開教學內容的深度分析，預期分析教學環節產生的實際效果，制定完善且合理的閱讀教學方案。設計提問時，應將問題巧妙的與書本范圍內脫離，以知識體系貼合的問題確定教學環節。教師也應對問題有獨到的見解，立足于整體教學課程，避免教學發生失范問題。問題的提出還應有針對性，結合學生的學習特性延伸，能夠幫助學生在通過問題的解答中獲取更深層次的認知[1]。

例如：《宋慶齡故居的樟樹》一文教學中，在學生對文章有初步的認識后，教師設問：“為什么大家都愛在宋慶齡故居的兩棵樟樹前合影留念呢？”有學生回答：“因為我們出去旅游都是喜歡在風景優美的地方拍照，這兩顆樟樹非常美，所以大家都喜歡合影留念。”但是從這樣的回答中可以看出學生沒有深入理解文章的含義，此時教師追問：“你們覺得這兩顆樟樹有沒有和宋慶齡相似的地方？”學生回答：“樟樹長得筆直，宋慶齡為人正直，這是相同點”以此教師可以延伸至筆者借物喻人的手法，讓學生理解合影留念不僅是因為樟樹很美，更是為了紀念宋慶齡同志。

2.把握追問的正確時機

教師在閱讀過程中確保教學的連貫性，需要正確的把握追問的時機，確保閱讀緩解與問題精準對接，實現知識體系的完整性。導入的問題環節可遵照以下幾點開展，第一，學生對閱讀內容有疑問，教師針對該疑問進行溫習，以對接問題的方法引導學生的思維；第二，學生對某閱讀內容點模糊，教師可針對該模糊點適當的提出問題，幫助學生理清和打開思路；第三，學生對閱讀內容知識點有分歧，教師可針對分歧點提出問題，引導學生回答問題建立自我意識的思想體系[2]。

例如：《清貧》一文學習中，課前教師根據全文大意設問：“在我們當前這樣的現代化社會中還需要堅持清貧嗎？”學生對于該問題主要有以下回答：堅守清貧是美德；經濟在不斷發展，我們也應不斷進步，不需要堅守清貧。以上回答雖各具看點和道理，但是均與閱讀內容大意不合，為此教師引入學習的課文，讓學生閱讀，認真了解“清貧對于革命時代中的革命者有重要的意義”，深入理解清貧的真正含義，而不是貧窮。

再如分析司馬遷一課學習時，教師可設問：“為什么司馬遷要選擇受辱？”大部分的學生都是回答為了完成《史記》，在這時，教師可追問：“那么司馬遷為什么一定要完成《史記》，這本書對他僅僅是實現人生的價值嗎？”通過這樣的及時追問，可以引導學生認識到司馬遷的價值不在于《史記》，將會建立對人物的更深入認識。像這樣的針對具體教學情境設立的追問，準確專抓住時機，才能幫助學生建立更深入的思維。

3.選擇合適有效的追問方法

受追問的目標、對象、內容的不同特點，教師采取的追問方法也應有不同，在合適的追問方法下可實現引導學生深入的進入課堂，易于被學生接收。在教學實踐中，常用的追問方法有以下幾點：第一，內容梳理式；第二，假設式反追問；第三，理由探討式；第四，橫向擴展式；第五，想象描述式[3]。

以內容梳理式方法舉例，在《半張紙》閱讀教學中，文中有一片段：“他決心要忘卻的一切記錄在這張紙上——半張小紙上的一段人生事跡。”反映了主人公忘卻需要下決心，體現了他離開這里時候的復雜心情。教師以此設問：“這句話表現了主人公離開時的一種怎樣的心情？”，在學生回答出不舍但又不得不放下的復雜情感時，追問：“那么在這個他必須離開的房子里到底發生了什么事讓他這樣徘徊呢？”此處設問環節，就是讓學生對主人公的經歷做一個回顧，在回顧過程中，結合教師板書有助于學生理解主人公因為愛的深沉所以必須離開的這種復雜心情。

結束語

綜上所述，小學語文教師應將有效追問納入課堂教學的重要手段，作為具有高實用性教學藝術，可增加師生之間的互動，激發學生對閱讀的學習積極性，在幫助建立學生的自主學習習慣方面有積極的影響。