基于線上教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

劉龍艷

(福建省邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

當(dāng)代，信息技術(shù)高速發(fā)展下，給各行各業(yè)都帶來了一輪又一輪的變革，利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)來拓展教育的新思路也越來越多的得到教育行業(yè)的認(rèn)可。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有明確的建議：“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”[1]。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀分為課堂閱讀和課后閱讀兩部分，課堂閱讀教師可以進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析，幫助學(xué)生掌握閱讀中需要理解的只是點(diǎn)和技巧；而課后閱讀利用線上的方式開展小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程，能夠改變語(yǔ)文教學(xué)中的刻板模式，增加語(yǔ)文閱讀尤其是課后閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)性。

1.線上語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程來說，線上教學(xué)并非是完全放棄課堂的教學(xué)模式，而是利用線上教學(xué)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的一些不足之處，是兩種教學(xué)模式互相配合，更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式的目的是最大化利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更多地在閱讀中獲取語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，因此，線上教學(xué)在目的性上與傳統(tǒng)教學(xué)并沒有什么差異。然而，從教學(xué)的實(shí)際過程上來說，則會(huì)產(chǎn)生很大的優(yōu)勢(shì)。

首先，線上教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間上和空間上的限制，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中有著更強(qiáng)的延展性。例如，一般來小學(xué)生的寒暑假是課后閱讀的重要時(shí)機(jī)，學(xué)生的自主時(shí)間非常充分，可以根據(jù)教師的推薦和自己的喜好安排大量的閱讀，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，寒暑假學(xué)生幾乎沒有時(shí)間和教師交流，在閱讀過程中出現(xiàn)的任何問題都沒有辦法及時(shí)解決，大大降低了小學(xué)生閱讀的積極性和效率。

其次，小學(xué)生線上閱讀教學(xué)的效果有一個(gè)重要的影響因素就是學(xué)生的主動(dòng)性。通過線上教學(xué)的方式，教師可以對(duì)學(xué)生有一定程度的監(jiān)督，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在線上也能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上的主體地位[2]。

2.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀線上教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在小學(xué)中的接受度逐漸升高，很多小學(xué)語(yǔ)文教室已經(jīng)逐步感受到線上教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中一些課堂氛圍沉悶和效率低的問題。在老師的帶動(dòng)下，小學(xué)中的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備也得到了改善，是線上教學(xué)的開展更加順利。然而，線上教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)教師卻提出了更高的要求。首先，教師需要扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，而且還學(xué)要教師舉報(bào)線上教學(xué)的操作能力，線上教學(xué)與線下教學(xué)合理結(jié)合，統(tǒng)籌分配的能力。線上教學(xué)是在互聯(lián)官網(wǎng)尤其是網(wǎng)絡(luò)速度和電子設(shè)備的運(yùn)行能力發(fā)展到一定階段才開始發(fā)展起來的，目前情況下總體來說還沒有形成一個(gè)較為完善的體系。因此，在具體的實(shí)施過程中，很多情況下考驗(yàn)的是教師的個(gè)人能力。除了一些確實(shí)個(gè)人能力很強(qiáng)的教師能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很好的引入線上教學(xué)，還有大批的教師把線上教學(xué)和多媒體教學(xué)混為一談，在實(shí)施過程中只是把課后的學(xué)習(xí)認(rèn)為安排到電子設(shè)備上，并沒有進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，根本不能實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)。

另一方面，由于教師對(duì)線上教學(xué)概念的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致他們也不能更好的挖掘線上教學(xué)的各種功能，即使學(xué)校花費(fèi)大量成本打造良好的平臺(tái)，其功能也大半被荒廢了。這種情況下的線上教學(xué)往往流于表面，實(shí)際教室的教學(xué)工作還是集中在傳統(tǒng)的課堂上面，學(xué)生沒有能夠很好的使用品臺(tái)，而是疲于線上線下的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效果不僅的不到提升，還有變差的可能[3]。同時(shí)，由于教師只是告訴線上閱讀學(xué)習(xí)的一些方法，而并不是傳達(dá)應(yīng)有的理念，在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，例如一些課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，很少能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無法得到鍛煉。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀線上教學(xué)的策略和建議

線上教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，代表這信息時(shí)代生產(chǎn)力提升的一個(gè)部分，必然有著其先天性的優(yōu)勢(shì)。然而任何新事物在改革的過程中存在一定的陣痛和需要摸索的過程也是無法避免的。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀線上教學(xué)中存在的問題，本文主要提供以下的策略和建議。

第一，基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立完善的線上體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師具有絕對(duì)主導(dǎo)的地位，線上教學(xué)的互動(dòng)中教師的地位需要發(fā)生改變，但一定不能忽略。基于教師在線上閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用，所構(gòu)建的線上教學(xué)體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相配合，通過對(duì)課前、課中、課后的統(tǒng)籌規(guī)劃，來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。這樣的體系一方面需要學(xué)校能夠選擇一個(gè)良好的平臺(tái)，這種平臺(tái)的費(fèi)用并不一定是越貴越好，而是要符合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如小學(xué)生的線上教學(xué)平臺(tái)和中學(xué)生的一定是不一樣的；而語(yǔ)文閱讀線上教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)平臺(tái)所需求的功能模塊也是不一樣的。

第二，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的線上來說，有著一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是語(yǔ)文閱讀的開放性相比于其他教學(xué)來說更高，語(yǔ)文閱讀可以增加語(yǔ)感、可以認(rèn)識(shí)新的文字和詞語(yǔ)、可以了解典故和未知世界的未知事物、也可以幫助小學(xué)生初步建立自己的文學(xué)館甚至是世界觀。尤其在寒暑假的閱讀中，教師一般會(huì)推薦學(xué)生閱讀文學(xué)著作，例如中國(guó)的四大名著，外國(guó)的文學(xué)名著。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠接觸到很多完全不一樣的思想和觀點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生很多問題，那么教師的引導(dǎo)價(jià)值就能通過線上教學(xué)最大的發(fā)揮了。同時(shí)需要主義的是，語(yǔ)文閱讀常常并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而更加需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力。線上教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂，教師和學(xué)生的交流更加開放，也能夠?qū)崿F(xiàn)更好的效果。

總之，在信息化的教育模式改革的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為其中一個(gè)細(xì)致的分支，教師應(yīng)當(dāng)從提升自身的統(tǒng)籌安排能力，提高學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以更加開放的心態(tài)來發(fā)現(xiàn)線上教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新之處和現(xiàn)實(shí)意義。