如何做好新形勢下的小學語文寫作教學

陸美紅

(廣西賓陽縣賓州鎮六和完小 廣西 南寧 530400)

在傳統教育形勢下，語文寫作只是對知識內容的聯系，學生在其中的思維不夠活躍，而且教學的方式和方法也過于形式化，不能引發主動的思考和實踐性的創新寫作，極大影響了寫作能力的提升和語言知識的運用。針對這種情況，在素質教育和素養培養的形勢下，教師要關注小學生在寫作教學中的需求，增加基礎教學指導，優化過程中得到興趣激發、思維引導，以保證寫作教學有學生的主動參與，提高寫作教學的質量。

1.加強日常教學的語言積累

寫作是將自己的想法用文字語言表達出來，而小學生處于語文知識學習的初級階段，特別是低段學生缺少基礎知識的支撐。所以很難將自己的意思準確地表達出來，造成寫作困難，缺乏主動寫作的意識[1]。在此情況下，寫作教學的開展應作出拓展，不能依靠寫作課堂，需要加強日常教學中的語言積累，鍛煉學生的寫作技巧，使其思維能夠得到發展和提升。在方法上可以組織趣味的寫作活動豐富課堂形式，也可以采取讀寫結合教學模式，讓學生在閱讀中吸收寫作知識。以《四季》這篇課文教學為例，在課堂教學的過程中可以組織趣味的造句游戲，讓學生將課文中的語句進行拓展，在基礎知識的學習中促進語言積累。而在課文的閱讀教學過程中的讀寫結合則是利用課文內容組織學生做語言表達，講述自己的想法和故事，達成寫作練習，即保證了寫作知識的積累，也能提升語文閱讀教學的質量。

2.創新趣味寫作教學的內容

興趣是小學生自主學習的主要動力，而學習這項行為需要的不僅是思維認識上的理解，更加需要認知下的應用延伸。在小學階段的寫作教學中，要注意對學生的興趣激發和利用，以保證學生在寫作中的積極性。教師可以創新趣味寫作教學內容，以符合學生興趣喜好的教學內容推進學生的思考和應用，以保證寫作知識的理解，促進自主成長。趣味寫作教學的設計上有繪本寫作、信息應用、共生寫作三種方法。繪本寫作是以繪本圖畫為工具，讓學生描述其中的內容，也就是看圖說話的模式。這種方法利用了學生對于新奇圖畫內容的興趣，讓視覺描述可以轉為寫作內容，可以實現興趣教學[2]。信息應用則是以寫作預留空白的方式或者視頻激趣提升學生寫作的感受，讓寫作學習和練習成為一種快樂的行為，從而推進學生的個性化學習。共生寫作利用的是學生之間的差異性，讓寫作學習有不同的觀點和內容，在共生參與中完成語言的組織。

3.重視語文隨文練筆的組織

隨文練筆是寫作教學靈活開展的一種方法，可以讓學生持續發展，隨著知識的學習和積累有寫作能力的提升。但是在隨文練筆的寫作教學中要注意對學生思想上的引導，保證學生的練筆有積極的思想，同時要優化評價標準，以創新和完整表達為主，確保隨文練習的效果。比如在《燕子》這篇課文的教學中，不同于讀寫結合，練筆的開展在課文閱讀學習之后，讓學生針對自己的學習認識選擇寫作形式和內容，可以依據文中結構寫一種動物，也可以針對文中的斷亂作分析，更可以做文章的總結歸納，尊重學生的主體性，讓隨文練筆能夠有效開展，帶動學生的全面成長。

4.適當增加課外閱讀的引用

在小學低段語文寫作教學中，課外閱讀的引用可以降低寫作學習的難度，也能優化學生的寫作思維，讓語文寫作有更為廣闊的空間，實現綜合能力的培養。在引用方法上主要以在寫作教學中做對比，以學生課外閱讀的內容為資源講述寫作知識。這樣的方法可以保證學生在學習中有具體地理解和認識，對寫作知識的理解程度更高，有助于內化吸收[3]。比如在三年級的寫人寫作教學中，可以讓學生在課前閱讀課外文章，然后在教學中則以分析課外文章中的寫作方法和技巧為方法做寫作教學，提高理解認識，帶動綜合素質的發展和提升。

5.重視生活素材的教學應用

語文是母語，在寫作教學過程中要重視生活素材的應用，讓學生有進行寫作的實際內容，也讓寫作教學有思想上的延伸，推動人文思想的建設。在方法上可以建立生活寫作練習內容，讓學生描述生活經歷，并以合作學習為模式，使寫作思維能夠有所交流和互動，保證教學的有效性。還可以建立生活寫作記錄的方法，要求學生書寫日記，記錄自己的生活內容和心情，為寫作積累素材，也在簡答的日記寫作中有寫作綜合能力的成長。小學語文寫作教學中應用生活素材可以提高學生寫作的積極性，也讓學生的想法和認識可以獲得多元化的提升，對生活經歷做反思，可以實現素質教育。但是在生活素材的應用內容上要注意學生的年齡，一定要與學生的實際生活相關聯，保證情感的體會和認識。

結論

總而言之，小學語文寫作教學的優化可以實現語文核心素養的有效培養，也能讓學生在其中獲得寫作能力、表達能力和思維能力的全面提升，讓自主學習有了實效性的開展。但是在新形勢下的教學關系有了改變，教師在寫作過程中要尊重學生，關注學生的寫作狀態，利用思想認識的差異，以讓寫作教學帶有趣味性，培養語言建構的興趣，也使學生可以養成良好的學習習慣。