對新課程改革后小學(xué)語文低年級閱讀課堂教學(xué)的思考

賴秀琴

(福建省龍巖市新羅區(qū)西陂大洋小學(xué) 福建 龍巖 364000)

前言

新課改背景環(huán)境下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更加注重于小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，這使語文教學(xué)工作不單單局限于字、詞、句的理解，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。這一過程中，在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識點進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，成為語文教學(xué)的關(guān)鍵。通過加強小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)，使小學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生在閱讀中獲得更好地成長及發(fā)展，成為小學(xué)語文低年級閱讀必須把握的重要議題。

1.以方向為根基，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

新課程改革背景環(huán)境下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)工作的有效開展，要以方向為根基，使小學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方向，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中，充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生對語文閱讀知識進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及思考，以保證課堂閱讀學(xué)習(xí)的效率[1]。這一過程中，教師要與小學(xué)生進(jìn)行充分地溝通及交流，注重對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做好把握，并能夠引導(dǎo)小學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，提升語文低年級閱讀學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。在低年級閱讀教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系低年級小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點，做好課堂教學(xué)設(shè)計，使小學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀、自主思考，從而對文章內(nèi)容進(jìn)行有效地理解及掌握。

例如，在部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以二年級上冊第一單元閱讀教學(xué)為例。本單元教材內(nèi)容注重結(jié)合大自然，課文有《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》。聯(lián)系本單元的設(shè)計特點來看，在教學(xué)引導(dǎo)時，注重以大自然為線索，把握多樣的題材，使小學(xué)生圍繞主線對文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，注重激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效地思考，從而在閱讀過程做好知識的學(xué)習(xí)及積累，并培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過把握閱讀主題，明確閱讀的方向，降低小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而使語文閱讀教學(xué)更加有效[2]。

2.提高閱讀效率，做好閱讀積累

古語云：“書讀百遍其義自見。”低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，要把握新課程改革的形勢，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求、新目標(biāo)做好把握，從而對語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生對語文閱讀知識做好積累，為小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)[3]。在閱讀教學(xué)中，使小學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率，能夠引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，促進(jìn)語文知識點的內(nèi)化。教師在課堂閱讀教學(xué)中，要對低年級小學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)啟蒙工作，對小學(xué)生的人生觀、價值觀進(jìn)行有效塑造，改變以往呆板的閱讀教學(xué)方式，利用豐富的閱讀方法，使小學(xué)生有效地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并充分地發(fā)揮小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使低年級語文閱讀教學(xué)具有更高的效率、質(zhì)量。

例如，在開展低年級語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合低年級閱讀的設(shè)置特點來看，通常以圖文結(jié)合的方式將閱讀內(nèi)容展現(xiàn)在小學(xué)生的面前。教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生將圖片與文字進(jìn)行結(jié)合，邊讀邊思考，對照圖片，理解文字內(nèi)容，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，以提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。又如，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，結(jié)合略讀、細(xì)讀、精讀的方法，使低年級小學(xué)生對文章內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行閱讀和思考，從而加深對文本內(nèi)容的理解和掌握，為小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好根基，促進(jìn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步。

3.做好方法創(chuàng)新，培養(yǎng)閱讀思維能力

結(jié)合新課程改革的新形勢、新要求來看，語文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，使小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，加深對語文知識點的深入學(xué)習(xí)及理解，有效地促進(jìn)語文知識的內(nèi)化[4]。在教學(xué)中，教師要注重對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，融入新思維，拓展新視野，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，由被動閱讀向主動閱讀方向轉(zhuǎn)變。通過這一方式，有效地提升小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維能力，使語文閱讀教學(xué)更加有效。在閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新時，教師要充分地聯(lián)系小學(xué)生的身心發(fā)展特點，以興趣為導(dǎo)向，使小學(xué)生喜歡閱讀，主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中[5]。

例如，在低年級閱讀教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師可以加強信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的有機結(jié)合。如在名著閱讀過程中，以《西游記》閱讀為例，為小學(xué)生選擇繪本讀物，突出圖文結(jié)合的特點。在閱讀學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)小學(xué)生觀看《西游記》動畫片，吸引小學(xué)生的注意力，之后結(jié)合文本閱讀，有效地提升閱讀學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。又如，利用群文閱讀方式，注重對單元閱讀內(nèi)容做好把握，使小學(xué)生圍繞同一閱讀主題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有效地開拓小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，使閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量得到有效地提升。如在二年級語文第七單元閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船和風(fēng)箏》等文章，引導(dǎo)小學(xué)生對寓言故事進(jìn)行群文閱讀，使小學(xué)生對文章描寫的內(nèi)容及表達(dá)的思想內(nèi)涵進(jìn)行思考。通過群文閱讀指導(dǎo)，有效地開拓小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，以促進(jìn)閱讀知識點的內(nèi)化，提升語文閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重把握新課程改革形勢，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，指引小學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，以促進(jìn)語文知識點的內(nèi)化。通過突出小學(xué)生課堂主體地位，使語文閱讀教學(xué)的針對性和有效性得到有效地提升，以發(fā)揮小學(xué)生主觀能動性，進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量，實現(xiàn)低年級小學(xué)生更好地成長及發(fā)展目標(biāo)。