小學語文現代詩歌教學策略淺談

崔時俊

(安徽省六安市城北第二小學 安徽 六安 237000)

如何教會學生在理解詩意的基礎上更進一步及感受詩歌的意象，與詩中的情感產生共鳴，成為我教學中思考的重難點。為此，我翻閱了大量教師用書，潛心鉆研，用心捕捉教學中的點滴啟發，積累有效經驗，化解了這一難點，成功引領學生走進詩歌殿堂。現在我以《繁星·七一》為例，總結我教學現代詩的成果。

1.輕叩心扉

1.1 老師當堂范讀。點開“音樂播放”，一段舒緩而悠揚的樂曲如山中清澈的小溪，輕輕從每個學生耳邊流過，帶孩子們走進安寧。

“這些事—是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”當我用清新、溫暖的聲音，把這些文字變成更為直觀的聽覺感受時，學生變得更加的寧靜了，驚異的眼神、驚喜的目光匯聚在了一起，教室里每一位同學都聚精會神地聽著，傾聽著如此真實又不一般的聲音。我的范讀結束，教室里停了好幾秒鐘沒有反應。突然“啪啪啪”又響起了雷鳴般的掌聲。

我故作不解，采訪了同學們的感受。“您讀得真好聽。”“這首詩被您讀得好溫暖啊！”“短短的五行，我好像覺得有好多內容啊！”在學生的贊許中，我聽到了大家的收獲。

在音樂中聽、讀詩歌，激活了學生的藝術細胞。音律和諧的現代詩，像是一首優美的歌曲，一個個文字，如同一個個神奇的精靈，帶領聽者走盡一個充滿詩情畫意的世界。高低起伏的音調，或急或緩的音長，撞擊著大腦中的每一個細胞。利用我朗誦方面特長當堂范讀，給學生聽覺上的沖擊力，激發了學生朗讀詩歌的欲望。

1.2 配樂誦讀。趁熱打鐵，我繼續播放背景音樂，讓同學們自己去讀。在音樂的感染下，每一個孩子都變成了小詩人，睜大了眼睛，挺直了腰桿，捧起了書包，像模像樣地讀起來。

反復朗讀，是簡單有效的學習方法。從讀中可以體味詩的語言，配上音樂朗讀，讓學生覺得讀書變得生動有趣，津津有味。理解詩的篇章結構和表現方法，領會詩的意境，便在讀中悄無聲息獲得。

詩讀熟了，我又打開了班班通里的“錄音機”，邀請愿意展示的同學，走上來朗誦并錄音。幾個信心十足的小家伙興沖沖地拿起麥克風，認真地誦讀起來。錄完了，將同學們的配樂詩朗誦播放出來，大家仔細聆聽后，給予了評價和指導。

1.3 舉辦“詩歌誦讀會”。課后，我鼓勵學生積極參加班級舉辦的“詩歌誦讀會”，許多同學積極地參與了活動。有篇幅極短的小詩，有深情款款的長詩；有聲情并茂地誦讀，有別出心裁地詩配舞。我將這次的活動全程錄像，在班級群里播放，讓家長們觀看。家長們的肯定，老師的鼓勵，孩子們對現代詩的喜愛與日俱增，學習的興趣大增。

這次活動，讓我看到了孩子們無限的潛能。我告訴自己，只要我充分調動起他們的積極性，用心培養，小小年紀的他們，總會給我們許多驚喜。

2.循序漸進登高峰

2.1 制作PPT，體會作者情感。詩是語言凝練而充滿想象力作品。怎樣引導學生透過簡短的文字，體會詩歌中的情感呢？我借助圖片，搭建起階梯橋。

課堂上，我讓學生說說“朗讀這首詩后，你眼前的圖畫有哪些？”“明月”、“花園”、“藤蘿”、“母親”這些畫面是字面上的，學生可以脫口而出。而隱藏在字面后的畫面，怎樣體會呢？我抓住了“記憶”來挖掘。

“‘永不漫滅的回憶’是什么意思？”

“對誰的回憶？”

“還有哪些回憶？”

三個問題的啟發，打開了學生的情感大門，再讓學生透過字面去想象“隱藏的畫面”，一幅幅美好的圖片就源源而來了。

根據學生的回答，我利用多媒體“搜索圖片”的功能，立刻找到這些圖片，課堂上制作成PPT。有兒時和母親席地而坐的圖片，有母親喂飯的圖片，有抱著母親的圖片。這些飽含著溫情的圖片，很豐富，很感人。“母愛”的主題，作者的情感，在這些美麗的畫面里不言而喻。學生看到由自己參與制作的PPT出現在大屏幕上，成就感很強。

2.2 播放微課，產生情感共鳴。從感受文字美到感受文字背后的圖畫美，學生已有了初步的感知。為了調動學生已有經驗，去深入體會詩歌情感，我讓這些圖片動了起來。第二節課，我將學生們集思廣益收集的這些圖片配上文字、語音介紹，做成了微課——

皓月當空，月光靜靜地灑在小院中，樹影婆娑，樹葉“沙沙”作響。院中搭起一架藤蘿，一陣風吹過藤葉若水波在湖中起伏。風拂過藤架，拂過一位面帶笑容的母親手掌，在手掌上那一團蒲扇徘徊又掠過一位小女孩嬌嫩的臉龐，那張可愛的小臉緊緊貼在母親的雙膝上。母親輕輕摩挲著女孩的頭發，微笑蕩漾在母女的臉上，也久久地蕩漾在讀者的心中。這時響起冰心的一段自述：童年的生活是我記憶深處最美的回憶。無論多久，母親那手掌的溫度一直存留在我的心中。

這一段微課，那么溫情，那么懷舊，使觀眾腦海那些和自己母親的美好記憶一一喚出。許多學生看著看著，就入了神，沉浸在微課那溫馨的回憶中。

2.3 鼓勵寫作，收獲意外驚喜。接著，我引導學生拿起筆，寫一寫自己和媽媽之間的難忘場面，用一個個片段組合起對母愛的感念。

視頻的效果是立竿見影的，文字在學生筆下傾瀉而出，一篇篇洋溢著真情實感的散文片段，呈現在作文紙上——我看到了孩子們眼中的柔情，心中的情親；看到了詩中的情感，在學生心里產生了共鳴。

學生感受到詩歌結構的簡潔，語言的凝練，情感的豐富后，我因勢利導，鼓勵學生大膽地嘗試寫詩，把對生活的感悟用詩化的、整齊的語句表述出來。可以仿寫，以《母愛》為題，把自己獨特的情感和生活體驗寫出來；也可以充分利用兒童豐富而大膽的想象力，以《星空》為題，去構思，去組織語言，天馬行空，寫出自己心中的宇宙太空。

“嫦娥的七巧板/掛在夜空中/時而拼成白玉盤/時而拼成鐮刀船/她就坐在上面/懷抱玉兔/與星星暢談”這是眾多優秀作品中的一篇。我將這些優秀作業，通過電子郵件，發給了《皖西日報》，起名為《星空遐想》。很快，這組詩發表在了《皖西日報》上，孩子們學詩、寫詩的熱情，空前高漲，寫作水平也飛速提高。

3.一石激起千層浪

3.1 深入了解。為了開拓學生眼界，我和學生一起做了許多書本以外知識的拓展，引申。了解作者所處的時代、詩歌特點以及每個人不同的性格、情感歷程，對于我們深入學習現代詩都是非常重要的環節。為此，我和同學們一起搜索他們的資料，做成資料卡片，用于課上交流；做成“名人名家”的手抄報，帖子學校的宣傳欄里，供全校同學閱讀。

這樣的活動，讓學生對詩歌的時代背景有了主動的探索，對于詩歌蘊含的情感有了深刻的感受，對于以后遇到的類似的詩歌，有了舉一反三的學習能力。

3.2 廣泛閱讀。通過一首詩的學習，我希望同學們“窺一斑而想知全豹”。除了課文中的這一篇詩歌，還有許多值得我們去品讀的詩篇，我們可以去閱讀，去自學。“師傅領進門，修行在個人”，對詩歌的修行絕不能止于課堂上。課后，我鼓勵學生去大量閱讀，不管學生能夠讀懂多少，理解多少，只要翻開書去讀了，受益都是匪淺的。

在同學們閱讀完這些詩歌之后，我們又舉辦了“快樂閱讀—我在詩中暢游”演講比賽。小選手們自信地站在講臺上，神采飛揚，抒發著自己品讀詩歌的收獲，對詩歌的喜愛。

為化解詩歌教學的難點，我不懈地探索、嘗試，我將教學與活動相結合，在朗讀中感悟，在閱讀中提升，在寫作中創新，讓學生學得輕松有效。在學習詩歌的過程中，學生的朗讀能力得到了鍛煉，寫作水平大幅度提高，閱讀課外的興趣更加濃厚。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在教學的深邃海洋里，我愿成為樂于探索的小魚，跳躍出最美的弧線；在教育的廣闊天空中，我會幻化成勇敢的雄鷹，飛翔過最高的山峰。