讓低年級寫話課堂妙趣橫生

蔡國燕

(福建省武夷山市余慶小學 福建 武夷山 354300)

新修訂的小學語文課程標準中明確指出，要讓低年級的寫話課堂變得生動有趣，要引導學生利用文字描繪出對于生活中接觸到的事物的認識和感想，并強化其這方面的能力。因此教師需要進一步推進寫話課堂的優(yōu)化改革，要努力從不同角度著手豐富教學內(nèi)容、增強寫話教學的趣味性，進而培養(yǎng)小學生的寫作習慣并讓其真正愛上寫作。

1.閱讀，賦能趣味

從語文教學的角度分析，如果說寫作或者是寫話是信息輸出的過程，那么閱讀就是信息輸入的過程。只有完善好從輸入到輸出的過程，才能夠讓學生在參與語文教學后有所收獲。再者，對這一年齡段的學生來說，少了閱讀的積累其實他們也經(jīng)常會無話可寫。[1]總之，日常教學中教師要以課外閱讀活動為起點做好寫話教學的引導工作，從而提高教學效率。在關注課外閱讀活動之余，還需要通過課內(nèi)閱讀活動來完成學生寫話教學的前期積累。

首先要依托課外閱讀活動幫助學生完成優(yōu)秀字詞的積累，以確保其能夠在寫話教學中真正做到“有話可說”。具體來說，筆者根據(jù)這一階段學生的年齡及興趣特點為其推薦了很多書籍、繪本、童話和連環(huán)畫，之后要求他們每天利用空余時間進行閱讀并將閱讀過程中遇到的好詞、好句摘抄到閱讀筆記本上。[2]在閱讀之余，筆者還鼓勵他們將自己讀到的故事用自己話講給爸爸媽媽聽，這可以鍛煉學生的口語表達能力，為后期寫話教學的有序推進打好基礎。

其次要利用課內(nèi)閱讀活動完成寫作教學的前期積累，提高整體寫話教學質(zhì)量。平心而論，其實低年級的小學生已經(jīng)積累下了一定的字詞、語句或是古詩詞，但在寫話教學中卻很少見到他們會用上積累下的寫話素材。基于此，教師需要依托課內(nèi)閱讀教學活動對學生進行指導，幫助其掌握靈活運用相關素材的技巧，進而為后期寫話教學的穩(wěn)步推進掃清障礙。

2.課堂，提升趣味

對這一階段的學生來說，興趣是他們認識世界、學習知識的主要動力，所以如果能夠提高他們參與寫話教學的興趣，便可以在現(xiàn)有基礎上提高寫話教學質(zhì)量，進而為后期寫作教學的有序開展打好基礎。過去，在組織寫話教學時其實很多教師都非常頭痛，主要是因為學生總是在想到什么就寫什么，所以難以對教學過程進行規(guī)范統(tǒng)一。雖說學生可以將自己的真實感受寫下來，但語言的邏輯性卻存在諸多問題，而且用詞、句子結構也不夠優(yōu)美。[3]基于此，教師要轉變過去組織寫話教學的思路，真正從激發(fā)興趣著手提高學生參與寫話教學的熱情，最終提高實際教學效果。不能單純的去限制或要求學生寫什么樣的內(nèi)容，要以激發(fā)興趣為依托鼓勵他們?nèi)懀瑤椭溆H身感悟、體驗寫話和語文教學的魅力。具體來說，教師可以先鼓勵學生將自己想表達的事件或場景畫成圖像，之后再根據(jù)圖像進行寫話練習。這樣做的好處時幫助學生對相關事件或場景建立起了具象化的認識，也為學生帶去了全新的教學體驗。當下次再需要學生進行寫話練習時，只要他們一畫圖，腦袋中就會蹦出相關詞語和句子，因此能夠在潛移默化間培養(yǎng)學生的寫作能力。需要注意的是，日常教學中教師可以嘗試對上述過程進行反向操作，即先讓學生寫，然后再畫圖，依舊能夠取得事半功倍的教學效果。

3.生活，豐富趣味

雖說只是簡單的寫話練習，但同樣需要學生具備足夠的想象力。日常教學中，教師可以嘗試依托生活場景來鍛煉學生的想象力，引導其觀察、分析生活并用自己手中的筆將其描繪出來。其實生活中無論再細小的場景都可以成為寫話教學的素材，像如家門口大樹的葉子、天上的云、早晨停留在小草上的露水，這些場景雖小，但反映的卻都是最本質(zhì)的生活內(nèi)涵。如果可以讓學生運用自己的想象力對上述場景進行觀察分析，便能夠幫助他們找到自己的寫話練習素材，當然這一環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新也可以達到鍛煉學生想象力的效果。

在鍛煉學生想象力之余，教師還需要做好學生寫作方法的指導工作，讓其用科學的方法完成寫話練習。首先可以先指導學生以教材為樣本進行仿寫，這既能夠幫助他們找準寫作切入點，又能夠讓其學會基礎的寫作技巧。其次可以讓他們從課本或生活中接觸到的自己熟悉的故事著手進行改編創(chuàng)作。假如學生不愿意動筆寫或是沒有思路，那可以先讓這部分同學發(fā)言或組織班上學生的討論交流，以幫助其找到寫作思路。教學中，可以嘗試講解、剖析學生作品的具體結構，幫助其提高自身語言的邏輯性與層次性，但不應用標準化的程序來要求學生怎樣寫、讓學生寫出格式一樣的內(nèi)容，這會讓寫話和語文教學的美感與韻味大打折扣。

4.影像，增添趣味

由于小學生尚未對日常生活建立起系統(tǒng)、全面的認識，而且缺少足夠的生活經(jīng)驗，所以在進行寫話練習時經(jīng)常會找不到切入點。基于此，教師可以嘗試利用多媒體教學設備并配合圖文影像來豐富寫話教學內(nèi)涵，并激發(fā)學生參與寫話教學的積極性。首先可以嘗試利用多媒體教學設備對現(xiàn)有的教學素材進行動態(tài)展示，以達到吸引學生注意力、啟發(fā)學生思維的效果。其次當學生找不到寫話練習的切入點時，還可以嘗試利用多媒體教學設備對預先選定的寫話素材進行動態(tài)展示，幫助學生找到寫作思路。在多媒體教學設備的配合下，圖片、文字、聲音以及圖像等媒介實現(xiàn)了有效整合，所以能夠給學生帶去全新的學習體驗。今后教師可以根據(jù)實際情況做好這類教學措施的推廣應用。

總結

寫話教學是寫作教學的起點，所以要提高對這類問題的關注度。新形勢下，教師需要以激發(fā)興趣為起點推進小學低年級語文寫話教學的優(yōu)化改革，進而為后續(xù)寫作教學的有序推進打好基礎。以上筆者就相關問題進行了分析探究。