基于游戲的農村小學語文識字教學研究

高國蓉

(四川省成都市都江堰市天馬學校 四川 都江堰 611800)

引言

在小學語文的學習過程中，識字教學是學生學習的基礎，隨著學生識字量的累計也能夠為學生的閱讀奠定良好的基礎，學生在識字過程中有效的開發學生的智力。教師科學的將游戲和識字進行有機結合，既能豐富課堂教學形式，活躍課堂氣氛，還能增加學生之間的交流，增進師生之間的感情；教師科學的將游戲融入到學生的識字過程中，有效的激發學生的學習興趣，使學生主動積極的參與到教學活動中，從而有效的提高學生的學習能力，為學生今后的學生奠定堅實的基礎。

1.創建游戲情境，激發學習興趣

小學時期尤其是小學低年級的學生，在接受識字教學前猶如一張白紙，這一時期的學生對任何學習毫無興趣、毫無章法，這就需要教學用科學的方法對學生進行引導。小學生時期的孩子對一切未知事物都充滿好奇心及探索欲，教師應結合學生的具體情況科學的制定教學方案。在日常實踐教學中，教師科學的將游戲融入學生的識字課程，創建相關的游戲情境教學，為學生營造和諧、愉快的學習環境，新穎的教學形式瞬間激發學生的學習興趣，充分調動學生主觀學習的能力，以致達到事半功倍的效果。[1]例如，教師在講解拼音有關的知識時，教師可以引導學生創建一個“拼音世界”的游戲情境，組織學生進行角色扮演，學生可自行選擇一個字母去扮演，學生可以任意組合成一個實際的拼音，學生要記錄下來，這樣經過一系列的游戲互動、觀察、比較、分析，找出每個拼音的相同點及不同點，使學生更加清晰的理解拼音的結構及組成。在這一實踐活動中，充分的吸引學生的注意力，使學生全神貫注的融入到學習中，提高學生的學習語文的興趣，幫助學生讀準音、認準形，掌握拼音和字母的特點，同時還增加了學生之間的交流，使學生的學習氣氛更加的融合。

2.字謎游戲識字，巧妙化解字形

在小學識字學習過程中，大多小學生對于字形的辨別能力比較弱，容易混淆不清，對于一些字不能夠清楚分辨和牢記，為了能夠加速學生識字的速度，讓學生的識字興趣被喚起，教師可以采用字謎的游戲方式提高學生的識字效率。一方面可以根據所要教授的漢字特點，通過一些擬人的方式構成字謎，引導激發小學生識字的興趣；另一方面借助字謎游戲充分發揮小學生的想象力，提升學生的智力。同時在字謎中也蘊含很多文化知識，幫助開拓小學生的思維和眼界。[2]例如，小學一年級在上語文課時，會教學生認識漢字“米”，怎么才能讓學生把這個字記住并且記牢呢？我們可以利用“米”字的字形給學生出一個猜字謎語：樹上的鳥兒成雙對。這樣讓學生根據以前認識的“木”字進行新漢字“米”的學習，在課堂上借助這樣的字謎游戲，即增添了學生學習漢字的趣味性，同時還能夠牢牢記住“米”字中一共有幾個點，避免寫字時丟筆畫的現象出現。因此我們說字謎游戲教學法在識字初級教學中有著重要的意義。

3.分組合作游戲式學習，提高識字教學的效率

在課堂上展開分組合作游戲學習的識字教學方式，能夠有效的促進小學生識字的積極性，同時營造良好的班級學習氛圍，加強學生之間積極的互動交流，鍛煉了學生的團隊合作能力。教師在結合教學內容布置學習任務時，小組合作學習會給學生帶來集體榮譽感，這種氛圍下的漢字學習質量更高。例如：在學習“羊”這個漢字時，教師從“羊”字的演變過程開始講解，這種講解方式會使學生們感受到我國漢字的博大精深。為了增強學生的學習體驗，教師組織分組合作游戲學習，將學生們分成小組，以小組為單位，共同學習“羊”字的演變過程，激發小組成員的學習潛能。分組合作識字游戲中，每個學生分工要明確，每個組員都要有自己的任務，在游戲中學生就可以感受到自己的價值，有效增強了學生的記憶和學習信心。小組合作游戲結束時，小組之間要進行游戲后的經驗分享，這一過程充分鍛煉了小學生的表達能力，此種教學方式比傳統教學模式更能體現出識字教學的趣味性，有助于識字教學的有效開展。

結束語

綜上所述，基于小學生的特點，教師科學的將游戲融入到小學生識字課程中，通過識字游戲融入課堂，不再讓小學生感到學習識字的枯燥和無趣。游戲和識字教學的結合有效地提升了學生識字的效率，讓識字課堂變得更加豐富多彩，達到了識字的教學目標。因此教師應該積極探索，找到更多充滿童趣和靈活性強的教學方法，把枯燥的識字教學生動化。