初中語文課堂情境教學初探

修正宇

(吉林省長春市農安縣農安鎮三寶初級中學 吉林 長春 130200)

初中語文課程較之小學語文課程又添加了許多新的內容，課文的篇幅也加長了許多，知識構成也更加的復雜，學習難度明顯加大。相同的上課時長，學生們需要學習的知識更多了，留給學生吸收理解的時間也就減少了，因此學生更容易對語文學習失去興趣，學習激情也相應的減少了。加之初中必修科目數量的增加，學生的學習壓力加大，在以上種種因素的影響下，初中語文課堂的課堂活躍度并不是很高。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗。語文學習是學生情感與認知的雙重活動，將情境教學應用到初中語文課堂上必定能取得一個良好的反響。

1.進行語言導入，吸引學生興趣

語文就是一門語言的學問，通過對字、詞、句、段的組合形成一篇語言通順，邏輯合理的文章。而且語文教材在教學內容的選擇上也是十分嚴肅的，語文書上的每一篇文章都有其獨特的感染力和吸引讀者的語言魅力。所以初中語文教師可以在上課之前先用語言進行課程導入，吸引學生的，學習興趣。先對文章的中心思想做一個簡單的敘述，然后再提出一些與文章內容相關的問題，當學生們帶著任務去學習時他們就會更加的集中注意力，更加專注的投入到閱讀活動中。以《滕王閣序》為例，該篇文章篇幅較長，語言也比較晦澀難懂，因此在正式講解之前教師可以先用白話跟學生講解一下文章的大致內容，讓學生先對文章有一個簡單的理解，方便學生在自己閱讀時能夠更加輕松融入到文章的情境當中。

2.借助媒體設備，營造學習氛圍

在信息化社會的背景下，多媒體教學設備已經在我國大部分的校園中得到了普及并以其效率高、功能齊全、應用方便和操作簡單等特點受到了廣大教師群體的歡迎，在課堂教學過程中占據了重要地位。同樣的，面對初中語文課堂的情境教學，多媒體設備依舊能夠發揮出強大的效果，幫助提高課堂效率。多媒體教學設備就像是一臺屏幕巨大的電腦，在網絡暢通的情況下可以發揮電腦的一切功能甚至能夠發揮電腦沒有的功能。因此，在進行情境教學時，教師可以借助多媒體設備渲染教學氣氛，為學生營造一個適合學習的氛圍。教師可以根據想要創設情境用多媒體設備搜索出需要的圖片、視頻或音樂等素材。又或者利用多媒體設備查詢文章背景知識，為情境教學提供基本的故事情節，推動情境教學快速展開，使得學生能夠盡快投入到情境學習當中。

3.基于生活實際，激發生活情感

人只有在自己熟悉的領域才能夠做到如魚得水。為了讓學生能夠以最短的時間融入到為教學所創設的情境當中，教師可以試著在創設情境時從學生所熟悉的領域入手減輕學生的未知體驗。而大多數學生都能夠熟悉的必然是日常生活中他們隨時都能夠接觸到的事物，所以教師可以在基于學生生活實際的基礎上創設學習情境，激發起學生的真情實感。尤其是在作文講解或閱讀講解時，從生活出發更加方便學生的理解，用生活中學生所熟悉的事物代替難以理解的知識點，降低學生的學習難度，為學生提供一種學習的捷徑，幫助學生在考試時取得一個理想的分數，實現語文教學工作的目標。

4.提出情境問題，發散學生思維

語文學習過程中會出現許多主觀分析題目，但是這些題目的答案又不能偏離學習內容，因此這類問題對學生的思維能力具有一定的考驗。所以教師在創設學習情境時可以在以情境背景為基礎的情況下適當的提出一些問題，鍛煉學生的動腦能力，發散學生的思維。在提出問題時注意要給學生預留充分的主觀發揮空間，問題內容不可以過于死板，問題答案可以并不唯一中心思想正確即可。以鍛煉學生的主觀表達能力為目標，盡量不要限制學生的發揮。為培養頭腦靈活，有較高綜合素質的新時代初中生而努力。

5.依托文章內容，探究文章內涵

不論是何種教學方式最終都是為了教學內容而服務的，教師在創設學習情境時必須要以文章內容為基礎，情境內容不可偏離教學任務。因為創設情境的根本目的是想要讓學生通過在情境中的融入去加深對文章或詩詞的理解，直接扎根文章本身才能探究文章的深刻內涵。以《濟南的冬天》為例，本篇文章從寫作者的視覺出發，是作者對于濟南的冬天的主觀感受，因此在創設情境時更多的應該以第一人稱的角度去描繪以尋求與作者視覺上的相同從而理解作者想要通過文章所表達的內容。

綜上所述，情境教學只是一種輔助教學的手段，只是相較于傳統教學這種方式更能夠取得良好的反響。所以為了在初中語文課堂上充分發揮情景教學的作用，教師就必須運用正確的方式開展情景教學活動，利用網絡提供的便利開展教學工作。