微課在高中語文詩歌課堂教學的運用探索
——以微課《詩詞情感的鑒賞方法》為例

王瑋瑾

(福建省平和第一中學 福建 平和 363700)

隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以微博、微信作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。微課教學內容含量小，時間短，畫面感強，把這一特點運用到教學過程中，學生可以結合自身學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間空間的限制。下面筆者結合自己微課的教學實踐，談談課堂使用微課的實踐與反思。

1.在微預習中提高學生自學能力

教學中，教師起主導的作用，學生是學習的主體。教新課前，我們經常布置學生預習，可是高中學業負擔重，學生自制力差，不會預習，無法取得預期的效果。課前應用微課開展預習活動，可以幫助學生有目的的閱讀課文，激發語文學習的興趣。詩歌教學前，我讓學生在預習時打開我事先錄制好的微課視頻，進行自主學習，根據實際需要可以快進、暫停、后退，并完成我在視頻中設置的同步練習。這樣學生對將要學習的知識點有一個直觀的認知，從而保證了課堂上有足夠的時間，獲得了自主學習的成就感。最后再通過課后的拓展練習完成自我檢測。在高三的沖刺階段，微課能有效地幫助學生查缺補漏，提高解題能力，提升語文素養。

2.在微設計中提高學生學習效率

微課時間短，是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中的重點、難點、疑點內容)的教學，有利于學生突破重點難點。我根據學生的學習心理、語文的實際狀況，遵循以學生為中心原則，以學生需要“看什么”“聽什么”，將要“悟什么”為出發點進行了精心的設計。

2.1 真題引路 宏觀構建。首先對詩詞情感的重要性做了分析，接著以2016年全國Ⅰ卷李白《金陵望漢江》、2017年全國Ⅲ卷白居易《編集拙詩，成十一五卷，因題卷末，戲贈元九、李二十》兩道高考真題導入，讓學生明確高考考什么、怎么考，自然而然地引入了學習內容，激發了學生的探究欲望和研究興趣，使學生能盡快進入學習狀態。

2.2 明確步驟 脈絡清晰。微課從顯性情感和隱性情感兩個方面來闡述學習方法，顯性情感包括標題(審標題觀情感)、作者(明作者推情感)、情語(抓情語明情感)；隱性情感包括意象(悟意象知情感)、典故(品典故悟情感)。

2.3 學以致用 總結歸納。結合前面講的方法讓學生探究欣賞黃庭堅的《過平輿，懷李子先，時在并州》，最后再歸納總結，要求學生學會全面評價詩歌思想感情。多數詩歌思想感情不是單一的，往往比較復雜。而且同一個作家整體的創作風格雖然比較固定，但也有其固有風格之外的一些創作，不能一概而論。同時歸納答題的公式，幫助學習者更規范的答題。

3.在微情境中豐富學生情感體驗

老師精心制作的微課，輔以優美的畫面、舒緩的音樂以及動聽的講解，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活。詩歌多是以作者表達的情感為中心，因此我在設計時除了遵循微課原有的特點外，結合了詩歌本身具有的特有的音律和文體美感，采用情感化的設計。配樂上采用了林海《琵琶曲》《琵琶吟》作為背景音樂，使微課情感的韻味娓娓道來；視頻總體風格設計也比較古樸淡雅；畫面多采用古典詩詞的意象。豐富多維的感官體驗使學生產生情感共鳴，身臨其境。

4.在微反思中促進教師成長

語文微課是由教學設計、教學課件、練習測試、反思與評論四個部分組成的。從課堂學生的表現不難看出，微課發揮了重要的引導作用，但是由于學生對詩歌知識積累及鑒賞能力各不相同，理解和掌握的程度也各不相同。

對教師而言，一個微課雖然只有短短的幾分鐘，但是制作中要求老師深入挖掘文本信息，認真研究內容選題、思路策略、教學方法以及制作的藝術，才能做出高質量的微課。這個過程需要一段時間來完成。因此，對教師業務能力的提升也是大有裨益的。值得注意的是，微課除了可以在課堂上使用，更應該放在網絡平臺上供學生在課前預習時使用和課后復習時使用。課前使用微課可以幫助學生科學地預習，如果課堂中使用微課，不宜太長，且微課內容應是有助于老師進行課堂教學。課后使用微課可以幫助學生復習鞏固，也有利于課堂學習效果不佳的學生補缺補漏，是學生課外延伸個性化閱讀和學習的很好的載體。微課只是作為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，不能“唯微課程論”。

5.結語

微課作為一種新的教與學的模式，對老師和學生都是一種挑戰。微課，恰如汩汩清泉浸潤著語文課堂這塊豐厚的土壤，給課堂教學帶來新的活力。在今后的教學過程中我們還需要多思考，多學習，不斷創新、研究微課的應用，增強教學實踐，運用好微課這一教學方式，實實在在地提升教學效果和學習效果。