小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何考慮運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)

梁梅艷

(廣東省茂名市信宜市第六小學(xué) 廣東 信宜 525300)

在義務(wù)教育的過(guò)程中，小學(xué)的語(yǔ)文屬于一門相對(duì)較為基礎(chǔ)的課程，其他課程無(wú)法代替語(yǔ)文課程的作用。學(xué)生們通過(guò)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成很好的習(xí)慣，為未來(lái)人格的健全創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀理解能力等多方面的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，如果可以深入到課文的實(shí)際意境中便可以更好的了解文章作者的實(shí)際思想以及情感，但事實(shí)上在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些東西無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)教師便可以利用一定的手勢(shì)進(jìn)行輔助。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師手勢(shì)語(yǔ)的現(xiàn)狀

人類學(xué)家通過(guò)研究表明，在出現(xiàn)有聲語(yǔ)言之前，人類便已經(jīng)使用了手勢(shì)，在古代人們最早就通過(guò)手勢(shì)進(jìn)行人際交流。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中的收視語(yǔ)進(jìn)行研究來(lái)看，大部分還只是將其用作觀察以及介紹等方面并沒(méi)有足夠的權(quán)威性，除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)過(guò)手勢(shì)語(yǔ)，他們并不了解教師的手勢(shì)與，而且對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，他們不知道怎樣正確的使用手勢(shì)語(yǔ)。而且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員也沒(méi)有足夠的重視教師的手勢(shì)語(yǔ)，在教師的考核過(guò)程中并沒(méi)有有關(guān)手勢(shì)語(yǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)，也很少針對(duì)手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)。所以為充分發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文課當(dāng)中手勢(shì)語(yǔ)的功能，作者認(rèn)為可以通過(guò)分析目前教師使用手續(xù)的情況，對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行解析，提出一些科學(xué)的解決措施。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何考慮運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)

2.1 掌握手勢(shì)“詞匯”和手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，可以靈活變化自己的手勢(shì)，主要是因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖謩?shì)與表達(dá)技巧。一些專家教師針對(duì)手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行專題報(bào)告，教師相互之間也進(jìn)行學(xué)習(xí)，都可以幫助教師掌握表達(dá)技巧，根據(jù)課堂的實(shí)際要求，可以分為兩個(gè)專題學(xué)習(xí)的部分，第1個(gè)是學(xué)習(xí)基本的教學(xué)手勢(shì)，專家教師可以通對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，之后將教師們分成小組進(jìn)行小組之間的展示之后，邀請(qǐng)專家對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一種則是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行手勢(shì)的變化，這不可能一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)，專家型教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)片段為教師們傳授相應(yīng)的技巧之后，要求他們按小組進(jìn)行展示，專家對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，小學(xué)的語(yǔ)文教師都可以掌握一定的收視與表達(dá)技巧。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身練習(xí)。一方面看教師可以通過(guò)錄制視頻等方式練習(xí)，通過(guò)觀察自己的題材語(yǔ)言可以更加清楚的了解自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行記錄，通過(guò)不斷的練習(xí)改正這種問(wèn)題，從另一方面來(lái)看，課堂是教學(xué)的平臺(tái)，教師可以在課堂中進(jìn)行練習(xí)，充分的展現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的手勢(shì)語(yǔ)，之后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋的情況進(jìn)行反思與總結(jié)。除此之外，教師可也可以在課外通過(guò)鏡子進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中觀察自己出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的改正，確保自己的手勢(shì)具有一定的藝術(shù)性，而且小學(xué)的語(yǔ)文教師可以通過(guò)觀察其他教師的手勢(shì)語(yǔ)錄像來(lái)不斷完善自己的手勢(shì)語(yǔ)，同時(shí)思考他們?cè)诤畏N情況下運(yùn)用怎樣的手勢(shì)，并且可以起到怎樣的教學(xué)效果，之后根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)方式對(duì)自己的手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行完善。

2.3 小學(xué)語(yǔ)文教師注重對(duì)教師手勢(shì)語(yǔ)的反思。首先，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)教師應(yīng)在課前及時(shí)的反思自己的手勢(shì)語(yǔ)，需要就是在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行真正的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢(shì)語(yǔ)，并且了解如在教學(xué)過(guò)程中如何正確的使用手勢(shì)語(yǔ)。之后教師在課堂教學(xué)中需要判斷自己的手勢(shì)語(yǔ)是否較為枯燥，是否具有一定的幽默感，對(duì)于學(xué)生有怎樣的影響等，這就需要教師及時(shí)的反思自己的手勢(shì)語(yǔ)，對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題與缺點(diǎn)進(jìn)行完善和解決。最后就是可以在下課后通過(guò)寫作的方式進(jìn)行反思，可以形成一本反思記錄，公平公正的對(duì)自己在課堂中使用手勢(shì)語(yǔ)的情況進(jìn)行明確的記錄，對(duì)于出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)可以繼續(xù)保持，對(duì)于使用手勢(shì)語(yǔ)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足，要及時(shí)的進(jìn)行完善與解決，防止重復(fù)出現(xiàn)相關(guān)的錯(cuò)誤。教師所進(jìn)行的反思需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，的積累才可以不斷的完善，真正做到厚積薄發(fā)，通過(guò)量變產(chǎn)生質(zhì)變，不斷提高自己在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中使用手勢(shì)語(yǔ)的能力。