淺談一年級學生行為習慣的養成

肖秋鋼

(四川省甘孜州石渠縣洛須片區寄宿制學校 四川 石渠 627350)

小學一年級是孩子在小學學習的起步階段,也是行為習慣養成的重要開始，好開始就是成功的一半。行為習慣的養成對一個人的成功影響很大，它是學生成人、成才的前提。因此，我們應扎扎實實地抓好一年級學生學會傾聽，善于思考，敢于提問，認真書寫，與人合作，主動完成作業，自查自改等行為習慣的養成教育，我認為需從以下幾方面入手：

1.在了解學生過程中探其原因

一年級學生年齡一般在6至7歲左右，年齡小，心智不成熟，這就決定了我們不能以衡量大人的角度來對待他們，我們必須要了解一年級學生的生理和心理成長特點：

1.1 學生活潑好動，自制力差，注意力保持時間短。凡是教過一年級的老師都有一個共同的感受，在一節課上，大部分學生在課的后半段要么發呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動、坐不住，即使自己想認真聽課，但管不住自己。其表現為活潑好動，自制力差，注意力保持時間短。

1.2 學生缺乏獨立思考能力，思維局限。一年級學生的思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力差。他們不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務。比如，教師叫學生思考:春天有特別的景色?這時,恰好這時有一個學生前面有兩位同學在講話,于是,這位同學舉手回答：“老師，他們在講話！”常常讓老師哭笑不得。

1.3 學生好奇心強，表現欲強，好勝心強。一年級學生好奇心強，表現欲強，好勝心強。比如：課間總會有很多孩子圍繞在老師的身旁，問這問那，說這說那，提出一起讓老師也感到棘手的問題；有些孩子故意問老師一些很簡單的問題，懂而裝不懂，引起老師注意，更有甚者以故意搞破壞的方式，引起同學以及老師的注意；有些孩子總會采取各種方式爭第一:“第一個到學校”、“第一個到教室”、“第一個寫完作業”等等。

孫子兵法中有云：“知彼知己者,百戰不殆;不知彼而知己,一勝一負;不知彼,不知己,每戰必殆.”[2]當然，學生不是老師的敵人，但這句話從側面反應了“了解”一詞的重要性，了解學生是一年級學生行為習慣養成教育的基礎，只有了解了學生，教師才能根據學生的實際情況，促進學生好的行為習慣的養成。

2.在合理中尋求方法得當

2.1 立足自身，榜樣示范。“學高為師，身正為范”是教師永恒的話題，教師在了解一年級學生行為習慣的同時，也要了解自身行為習慣的不足。[3]一年級的學生，他們對老師的印象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。因此，一年級的教師在注重身教作用的同時，更要注意從自己的一言一行、細微之處給學生以好的影響和帶動。在處理班級班務時做到親力親為，榜樣示范，學生在老師的帶動下更好的去模仿去做事，班級的工作要人人有事做，事事有人做。

2.2 靈活細致，耐心鼓勵。鑒于一年級學生生理和心理的特點，使得他們不喜歡被約束，是其天性使然。學校一般的規章制度不適于用于他們。另外，學生明辨對錯的能力較差，容易少數響應多數，隨大流，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。[4]

教師在對待學生任何一種不良行為習慣時，認真了解形成不良習慣的原因，對癥下藥，不能操之過急，須有耐心，盡量避免制定條條框框去約束他們，強硬制度只能約束一時，治標不治本。教師應時刻以鼓勵的方式去激勵他們，拉近于學生之間的距離，做到與學生心與心之間的交流，教師要常把“你能行”、“你真棒”等詞掛在嘴邊，感染學生。

2.3 學科特色，以促養成。一年級學生良好行為習慣的養成，不是班主任一個人的事情，各個學科老師應積極配合班主任，在教授知識的同時，發揮學科特色，避短究長，將養成教育融入課堂，使學生既獲得了豐富多彩的知識，也養成好的行為習慣。比如：語文學科可以通過日常學習的兒歌來規范學生的言行，通過故事、榜樣來感染學生的言行；又比如：數學學科可以通過競賽的方式來激勵學生的言行等。

2.4 家校共育，鞏固養成。學校是學生行為習慣養成的主陣地，家庭是學生行為習慣養成的后方陣地，家庭教育是學校學生行為習慣養成的后勤保障。教師要及時的與家長聯系，反映學生在行為習慣方面的情況，特別是存在的問題、不足等。這樣，有的放矢，雙管齊下的注重培養，必將比任其自由發展效果要顯著得多。

3.在長期堅持中自覺養成

一年級學生行為習慣的養成非一日之功，冰凍三尺，非一日之寒，特別是其自身特點，致使其行為習慣的養成更加的困難，更加的反復。教師應持之以恒對待學生，有耐心，讓學生在長期的磨礪中，習慣成自然，從而達到行為習慣的自覺養成。

行為習慣決定一個人的命運，小學一年級是人生的起點，行為習慣養成的開始。重視一年級學生行為習慣的養成，是作為一年級教師必修的功課之一，了解我們的學生，找到恰當合理的方法，持之以恒，讓學生自覺養成良好的行為習慣。